论教师德育敏感性的缺失及其弥补

论教师德育敏感性的缺失及其弥补

郭新国

驻马店市教师进修学校 463000

摘要：德育敏感性也就是对德育进行捕捉的能力，这是教师教学中需要重视的基础能力。目前德育教育已经成为了非常重要的教育环节。因此教师需要注重自己敏感性缺失的问题，否则很有可能会导致育人成果无法达到理想的要求。基于此，本文主要讨论了教师德育敏感性缺失和弥补策略，以供相关工作人员参考。

关键词：德育；敏感性；教育契机；立德树人

引言：

德育敏感性也就是捕捉德育契机的一种能力，是教师教学过程当中的基础职业能力。教师职责并不仅仅只是在知识层面教书育人，同时还需要帮助学生培养人格以及素养，目前有很多教师对教书特别重视，但是却不够重视育人工作或者育人工作能力比较薄弱。还有一些教师在教学上虽然取得了令人满意的成果，但是因为德育敏感性比较低，所以育人过程中的短板也比较明显，这种情况都需要及时得到改善。

一、教师德育敏感性缺失的问题

（一）将德育教育课程化

目前人们对德育提出了很高的要求，设置德育课程是德育教学最重要的载体之一，可是把德育课程化，那么德育课程很容易会被孤立起来，这个时候德育只和德育教师有关，而其他的教师都很难参与进去。这样的状态会导致德育课的教师无法发挥出更大的价值，德育效果也很难令人满意[1]。

（二）德育课缺少“文化味儿”

在教学的过程中，有很多德育课程都是以教师为主的，学生学习最主要的方法只是聆听和记忆，学习的过程和学习的内容大多都只是划重点或是背概念。这样程序化的教学模式很难让德育教学融入进去。而德育教学如果仍然使用这种程序化的模式进行教学，对学生的道德自觉以及能力养成都难以起到作用。

二、弥补教师德育敏感性短板的有效途径

（一）在教学设计中挖掘德育契机

在上课之前，教师需要确定教学方案并且备课，而在设计方案的时候，如果只是积累知识量或是进行深度挖掘，那么就很难让知识转换成人的技能。所以在教学的过程当中，要从知识教学里尽量挖掘德育教学的契机，只有这样才能使学习知识更趋向于本质状态[2]。

比如教师在设计古诗词教学的时候，可以让学生默写古诗词，并且了解古诗词的含义以及诗人所表达出来的人生观，从而在传统文化当中能够汲取我国的传统智慧，只有这样才能达到育人的目标。

（二）在课堂教学中设计德育目标

在课堂教学的过程当中，很多教师为了尽量让自己所教的班级考出最高分，会更加重视学习成绩比较优异的学生，而一些学习成绩不够优秀的学生往往会被忽略。这就很难达到育人的目标。教师需要用校规校纪，对所有的学生都严格要求，让学生具有规则意识，同时还需要因才施教，利用分层教学法，让每一位学生都能够达到更好的学习效果，同时还需要平等的面对每一位学生，让学生能够感受到尊重。教师不但需要让学生端正态度，同时也需要让学生意识到自己需要对自己的人生负责，需要对自己的家庭和国家以及社会负责，要让学生拥有使命感，在校期间需要培养学生积极认真的态度，这对学生之后的生活和学习都是非常重要的。在学习的过程中难免会遇到一些重难点问题，任何教师需要让学生了解学习是一项比较艰苦的任务，因此学生必须要面对挑战并且勇攀高峰，只有这样才能获得更多提升[3]。

（三）在课堂细节中捕捉德育契机

在教学过程当中渗透德育教学已经在教育工作者当中达成了共识，但是渗透并不仅仅只是一种口号，而是要自然而然的，循序渐进地有所融合。比如某一位学生在课堂上如果不认真听课，扰乱了课堂纪律，教师在提醒之后如果没有改正，很多教师会习惯性地将提醒转换成为批评。这个时候如果学生不接受批评，就很有可能会采取对抗的态度，这时难免会导致师生之间的冲突，甚至带来非常严重的后果。在课堂当中学生违反纪律的情况并不少见，而一旦遇到了这样的情况，教师不能只是针对性地批评某一位学生，而是要比较客观的对所有学生都进行引导。教师需要让学生知道自己在什么样的时间，能够做什么样的事情，只有遵循规则才不会打扰其他人，并且使自己的人生能够更加负责。一旦某一位学生对教师批评非常抵触，教师需要在课堂教学的时候，在某一个环节当中用一些时间和学生相互聊一聊人生的意义，让学生能够利用更加正确的态度来面对批评，利用德育敏感性在细节当中挖掘育人的契机，通过这样的方式进行教学，将会取得更好的效果。

（四）在学科活动中挖掘德育契机

展开学科活动是任课教师最主要的教学任务之一，是课程教学不可或缺的重要内容，是一种对课堂教学的补充，在学科活动当中蕴含的契机也是不可小觑的。比如在学生进行足球比赛的时候，往往会蕴含很多教育契机。在赛前的时候，教师需要让学生知道学校内部的足球比赛并不需要注重输赢，主要的目标是为了让学生能够切磋球技，锻炼身体，同时还需要让学生意识到比赛的时候双方虽然是对手，但是平时也是互相学习的伙伴，因此学生要发挥自己的水平，更要发挥出友谊精神。当然学校还需要引导参观比赛的学生来呐喊，加油，任何一支球队只要表现得精彩，都需要喝彩，在赛后球员之间也可以相互切磋，共同增进彼此之间的友谊。

（五）在突发事件中挖掘德育契机

突发事件都是比较特别的，但并不是小概率的事件，某一个人会使某一所学校都难免会遇到各种各样突发的事件，突发事件一旦处理得比较好，就可以转危为安，甚至会让个人以及集体都获得发展的机遇，但是一旦处理得不好，难免会导致更加严重的后果发生。比如在某个班级上课的时候，突然两个学生出现了打架的事件，按照惯例的情况下，任课教师对打架的严重程度需要进行判断，并且制止这种行为继续上课，一旦情节比较严重，需要联系班主任处理，可以认为学生打架的事件大多都是班主任的责任，和任何教师的关系相对较小。但是如果任课教师可以具有德育敏感性，那么在授课的时候就需要关注这些问题，并且以此作为教育的案例给学生进行教育，因为这样的教育更加及时，所以其意义也是非常显著的。

（六）在考试评价中挖掘德育契机

很多学校都会使用目标参照的方式来进行教学评价，也就是利用统一的试题或是评分标准来打分，或是进行等级评定。这种评价模式比较好操作，但是仍然将学生分成了不同的等级，这对学生的终身发展非常不利。考试分数可以更好地对学生的能力进行检测，但是人生当中有很多能力难以通过考试来进行检测，所以在进行学业评价的时候，需要利用德育敏感性将评价当中的育人契机都挖掘出来。比如可以按照学生的实际情况，给少数学生设计更具有多元化的方案，使每一位学生都能够体验到学业当中的成就感，从而对于自己未来的学习也将会抱有更积极的态度。对于一些考试成绩相对不够理想的学生，也不能够进行批评，而是要及时找出存在的问题，让学生能够弥补自己的短板。对于一些成绩比较优秀的学生，要让这些学生能够有更加长远的目标，使这些学生获得更高难度的学习方法。利用德育敏感性，在进行学业评价的过程当中挖掘育人契机，可以使每一位学生都找到努力的方向。

三、结束语

综上所述，立德树人的教学方法和国民素质有非常密切的关系，也是教育最根本的宗旨，因此在教学的过程当中，教师需要拥有更加高度的敏感性，在教学的时候掌握德育契机，并利用每一个契机实施德育教育，只有这样才能达到立德树人的基础要求，从而促进学生的健康发展。

参考文献

[1] 项贤明.“智育”概念的理论解析与实践反思[J].课程·教材·教法，2021，41（05）：40-46.

[2] 张楠.中小学智育的教学之维：问题与成因[J].教育理论与实践，2019，39（02）：55-58.

[3]文雪，梁薇.教师的教育敏感性及其生成[J].教学与管理,2017(2):60-62.