驻马店市教师进修学校 463000
摘要:德育敏感性也就是对德育进行捕捉的能力,这是教师教学中需要重视的基础能力。目前德育教育已经成为了非常重要的教育环节。因此教师需要注重自己敏感性缺失的问题,否则很有可能会导致育人成果无法达到理想的要求。基于此,本文主要讨论了教师德育敏感性缺失和弥补策略,以供相关工作人员参考。
关键词:德育;敏感性;教育契机;立德树人
引言:
德育敏感性也就是捕捉德育契机的一种能力,是教师教学过程当中的基础职业能力。教师职责并不仅仅只是在知识层面教书育人,同时还需要帮助学生培养人格以及素养,目前有很多教师对教书特别重视,但是却不够重视育人工作或者育人工作能力比较薄弱。还有一些教师在教学上虽然取得了令人满意的成果,但是因为德育敏感性比较低,所以育人过程中的短板也比较明显,这种情况都需要及时得到改善。
一、教师德育敏感性缺失的问题
(一)将德育教育课程化
目前人们对德育提出了很高的要求,设置德育课程是德育教学最重要的载体之一,可是把德育课程化,那么德育课程很容易会被孤立起来,这个时候德育只和德育教师有关,而其他的教师都很难参与进去。这样的状态会导致德育课的教师无法发挥出更大的价值,德育效果也很难令人满意[1]。
(二)德育课缺少“文化味儿”
在教学的过程中,有很多德育课程都是以教师为主的,学生学习最主要的方法只是聆听和记忆,学习的过程和学习的内容大多都只是划重点或是背概念。这样程序化的教学模式很难让德育教学融入进去。而德育教学如果仍然使用这种程序化的模式进行教学,对学生的道德自觉以及能力养成都难以起到作用。
二、弥补教师德育敏感性短板的有效途径
(一)在教学设计中挖掘德育契机
在上课之前,教师需要确定教学方案并且备课,而在设计方案的时候,如果只是积累知识量或是进行深度挖掘,那么就很难让知识转换成人的技能。所以在教学的过程当中,要从知识教学里尽量挖掘德育教学的契机,只有这样才能使学习知识更趋向于本质状态[2]。
比如教师在设计古诗词教学的时候,可以让学生默写古诗词,并且了解古诗词的含义以及诗人所表达出来的人生观,从而在传统文化当中能够汲取我国的传统智慧,只有这样才能达到育人的目标。
(二)在课堂教学中设计德育目标
在课堂教学的过程当中,很多教师为了尽量让自己所教的班级考出最高分,会更加重视学习成绩比较优异的学生,而一些学习成绩不够优秀的学生往往会被忽略。这就很难达到育人的目标。教师需要用校规校纪,对所有的学生都严格要求,让学生具有规则意识,同时还需要因才施教,利用分层教学法,让每一位学生都能够达到更好的学习效果,同时还需要平等的面对每一位学生,让学生能够感受到尊重。教师不但需要让学生端正态度,同时也需要让学生意识到自己需要对自己的人生负责,需要对自己的家庭和国家以及社会负责,要让学生拥有使命感,在校期间需要培养学生积极认真的态度,这对学生之后的生活和学习都是非常重要的。在学习的过程中难免会遇到一些重难点问题,任何教师需要让学生了解学习是一项比较艰苦的任务,因此学生必须要面对挑战并且勇攀高峰,只有这样才能获得更多提升[3]。
(三)在课堂细节中捕捉德育契机
在教学过程当中渗透德育教学已经在教育工作者当中达成了共识,但是渗透并不仅仅只是一种口号,而是要自然而然的,循序渐进地有所融合。比如某一位学生在课堂上如果不认真听课,扰乱了课堂纪律,教师在提醒之后如果没有改正,很多教师会习惯性地将提醒转换成为批评。这个时候如果学生不接受批评,就很有可能会采取对抗的态度,这时难免会导致师生之间的冲突,甚至带来非常严重的后果。在课堂当中学生违反纪律的情况并不少见,而一旦遇到了这样的情况,教师不能只是针对性地批评某一位学生,而是要比较客观的对所有学生都进行引导。教师需要让学生知道自己在什么样的时间,能够做什么样的事情,只有遵循规则才不会打扰其他人,并且使自己的人生能够更加负责。一旦某一位学生对教师批评非常抵触,教师需要在课堂教学的时候,在某一个环节当中用一些时间和学生相互聊一聊人生的意义,让学生能够利用更加正确的态度来面对批评,利用德育敏感性在细节当中挖掘育人的契机,通过这样的方式进行教学,将会取得更好的效果。
(四)在学科活动中挖掘德育契机
展开学科活动是任课教师最主要的教学任务之一,是课程教学不可或缺的重要内容,是一种对课堂教学的补充,在学科活动当中蕴含的契机也是不可小觑的。比如在学生进行足球比赛的时候,往往会蕴含很多教育契机。在赛前的时候,教师需要让学生知道学校内部的足球比赛并不需要注重输赢,主要的目标是为了让学生能够切磋球技,锻炼身体,同时还需要让学生意识到比赛的时候双方虽然是对手,但是平时也是互相学习的伙伴,因此学生要发挥自己的水平,更要发挥出友谊精神。当然学校还需要引导参观比赛的学生来呐喊,加油,任何一支球队只要表现得精彩,都需要喝彩,在赛后球员之间也可以相互切磋,共同增进彼此之间的友谊。
(五)在突发事件中挖掘德育契机
突发事件都是比较特别的,但并不是小概率的事件,某一个人会使某一所学校都难免会遇到各种各样突发的事件,突发事件一旦处理得比较好,就可以转危为安,甚至会让个人以及集体都获得发展的机遇,但是一旦处理得不好,难免会导致更加严重的后果发生。比如在某个班级上课的时候,突然两个学生出现了打架的事件,按照惯例的情况下,任课教师对打架的严重程度需要进行判断,并且制止这种行为继续上课,一旦情节比较严重,需要联系班主任处理,可以认为学生打架的事件大多都是班主任的责任,和任何教师的关系相对较小。但是如果任课教师可以具有德育敏感性,那么在授课的时候就需要关注这些问题,并且以此作为教育的案例给学生进行教育,因为这样的教育更加及时,所以其意义也是非常显著的。
(六)在考试评价中挖掘德育契机
很多学校都会使用目标参照的方式来进行教学评价,也就是利用统一的试题或是评分标准来打分,或是进行等级评定。这种评价模式比较好操作,但是仍然将学生分成了不同的等级,这对学生的终身发展非常不利。考试分数可以更好地对学生的能力进行检测,但是人生当中有很多能力难以通过考试来进行检测,所以在进行学业评价的时候,需要利用德育敏感性将评价当中的育人契机都挖掘出来。比如可以按照学生的实际情况,给少数学生设计更具有多元化的方案,使每一位学生都能够体验到学业当中的成就感,从而对于自己未来的学习也将会抱有更积极的态度。对于一些考试成绩相对不够理想的学生,也不能够进行批评,而是要及时找出存在的问题,让学生能够弥补自己的短板。对于一些成绩比较优秀的学生,要让这些学生能够有更加长远的目标,使这些学生获得更高难度的学习方法。利用德育敏感性,在进行学业评价的过程当中挖掘育人契机,可以使每一位学生都找到努力的方向。
三、结束语
综上所述,立德树人的教学方法和国民素质有非常密切的关系,也是教育最根本的宗旨,因此在教学的过程当中,教师需要拥有更加高度的敏感性,在教学的时候掌握德育契机,并利用每一个契机实施德育教育,只有这样才能达到立德树人的基础要求,从而促进学生的健康发展。
参考文献
[1] 项贤明.“智育”概念的理论解析与实践反思[J].课程·教材·教法,2021,41(05):40-46.
[2] 张楠.中小学智育的教学之维:问题与成因[J].教育理论与实践,2019,39(02):55-58.
[3]文雪,梁薇.教师的教育敏感性及其生成[J].教学与管理,2017(2):60-62.