3-6岁儿童美感的开发

3-6岁儿童美感的开发

沈文璐

合肥市振兴路幼儿园  安徽合肥 2300000

一、研究背景

美的事物围绕并渗透到我们生活的各个方面，已成为我们生活中不可或缺的一部分。一个人如果对美的存在熟视无睹，或者即使愿意去欣赏它们，但却没有相应的审美能力得到应有的享受，那么这个人的生活空间与精神空间都将是狭窄的。正如费尔巴哈所说：“如果你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”[ 1 ]

二、研究目的及意义

新课标《幼儿园工作规程》中明确指出在幼儿教育中要“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”由此可见，从幼儿开始就培养他们的美感情趣至关重要，而艺术是产生美感的重要源泉之一，因而艺术教育是幼儿美育的重要内容。[  2 ]现在的家长逐渐有了培养孩子艺术气质的意识，但是所有的艺术培养，归根结底是美感教育。

三、研究现状

由于地理、历史和文化的不同，不同国家的美术教育的发展及特点是不一样的，外国美术教育的发展包含着实践与理论认识两部分，作为人类美术教育史的一份宝贵财富，其理论认识尤其值得我们珍视。对美术教育发表理论认识的人，多为思想家、哲学家和教育家。他们的理论认识丰富和深化了美术教育思想，对美术教育的实践起了重要的指导作用。 [ 3 ]

当前幼儿美术教育的似乎存在着两极分化的现象。[ 4 ]我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们可以改变以往"统一教材、统一要求"的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。

四、美感的含义

一个人对美的欣赏与感受能力，即简称美感。就是儿童对客观事物有着美的感受和体验，是培养儿童审美能力的基础。美感的培养不仅要通过对美好事物的感受和体验，更要通过儿童自身的创造和对美好事物的再现。幼儿面对艳丽的鲜花会发出赞叹：“好看！”在这一心情激动的情境中，儿童也就出现了萌芽状态的美感。虽然它是不明确和深刻的，但却具有一定的审美性质。[ 5 ] 美感是人的一种高级情感，但这并不意味着婴儿对美的事物没有反应。如果给婴儿播放有微风和海浪声音的录音，能使他们感到安宁和愉悦，这就表明婴儿能对美产生反应。只是婴儿对美的事物的感知是模糊的，在情绪上也只是表现为笼统的愉悦感。 [ 6 ]

五、培养3—6岁幼儿美感的作用及意义

每个儿童都有创造、发明、高兴、歌唱、跳舞、喜爱和好奇的能力。然而,在学着做这些事时,有可能学不好或学不会,因此,教育过程就非常重要。首先,教师必须懂得尊重幼儿选择的权利。儿童美的举止和爱的情感一样,如果任其自由发展,而不是强迫和以交易的形式进行,就会得以充分地表现。[7]其次，教师要“移情”于幼儿,以幼儿的眼睛和心灵来感受和体验,教师的作用是提供机会并加以指导而不是给儿童确定标准。设立阅读环境“图书角”、创设“科学区”等等,让孩子有机会将自己阅读的东西和感受结合起来,有自己独立思考或与同伴分享的时间和空间,从中获得美感。我班图书区的孩子很多，图书可随拿、随看、随讲，李牧小朋友是个顽皮的孩子,在这里找到了适合他的天地,不再“挑衅闹事了”。[8]最后，教师在激发幼儿美感时应注意孩子在回答问题和游戏时,避免给出“最好的方法”的限制,鼓励儿童做出更多的猜侧和推断,以避免“呆板”、“单一”的思维,肯定他(她)做出的“与众不同”。同时让幼儿知道“耐心”、“坚持”、“做好一件事”的意义。[9]引导孩子了解事情的很多不同做法,能举一反三,或从不同的角度思考问题;能意识到自己的力量,不依赖外人的帮助,不受别人的指使或暗示,不屈从他人的压力,不受外界偶然因素影响的个性,更具有处理复杂问题的愿望。[10]

六、3—6岁幼儿美感的培养

（一）指导观察，用活教材

著名教育家陈鹤琴先生早说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习体验生活的最好场所，它以千姿百态和无穷的变化为幼儿提供了最好的审美对象，给幼儿的感受直观、具体、深刻，因而能铭刻在幼儿的情感和思想中，令幼儿终生难忘。幼儿有着与生俱来的好奇心，这是内在生命本质的展现，正是它驱使着幼儿去探索求知。天气晴朗，我会带幼儿在午饭后去幼儿园的生态园散步，让幼儿去亲近大自然，从而发现季节变化所带给大自然各种各样的美。也因此从幼儿在玩耍的过程中生成了很多课程。[11]

（二）操作探索，做活教学

马克思曾指出,自觉的创造性劳动体现了人类的本质。探索活动是人类实践活动的一种高级形式,人类的理性与智慧,直觉与想象,逻辑思维能力与审美意识水平都在探索活动中得到充分表现。在艺术活动中，要注重操作活动的过程而非操作活动的结果。在幼儿大胆操作、探究的过程中幼儿就会发现许多美的东西。[12]

（三）展示个性，激活创新

陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”创新活动是在获取知识、探索自然奥秘的基础上，在幼儿主动的探索过程中获得创造性发展的活动，它可以促进幼儿艺术活动的深层价值。[13]幼儿具有非常大的创造潜能，创造离不开行动，这就意味着只有给幼儿提供动手操作、探索的机会，幼儿才会表现出更大的创造能力。

（四）正确评价，树立信心

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿绘画的潜力各有不同，应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。要常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。

七、美术教育中幼儿美感开发的策略

（一）有目的地观察事物，培养幼儿的美感

观察是幼儿认识客观事物，不断发现美的重要途径，也是幼儿绘画教育的前提和基础。幼儿在观察中获得的知识越广泛、越深刻，在大脑中留下的印象就越丰富和清晰，想象力和美感发展就越有基础。教师要利用一切机会指导幼儿观察周围的事物，提高幼儿的观察力，不断地发现美，激发幼儿的美感。[14]

（二）掌握科学绘画技能，提高幼儿的美感

如果教师在绘画教学中，只重技能的传授，以画的“像”与“不像”来看待儿童的作品，那就不能上升到培养美感的层次。教师不仅要有“培养幼儿美感”的观念，更重要的是实际教学中自觉地“培养幼儿美感”。 [15 ]

（三）提高幼儿鉴赏能力，促进美感的发展

教师在培养幼儿美感时，作品评价和作品展览可以发挥重要作用。教师要求幼儿将自己满意的作品展示出来，让周围同伴进行评价。这样，将会使幼儿满怀兴趣地看待身边的美好事物，培养其欣赏美和鉴赏美的能力。

参考文献

[1]赵荣.幼儿美术发展[M].浙江教育出版社.2001

[2]戴珊.回归生态的艺术教育.南京出版社.2008

[3]王月.幼儿美术馆里的美学教育[J].学前教育，2009.

[4]王珊珊.试谈幼儿美感的培养[J].光明日报，2009.

[5]王琳.开放式舞蹈教学中幼儿美感的培养[J].中国美术教育,2010.

[6]王丽.幼儿美术创新教育探究[J].空中英语教室,2011.

[7]蔡珅.如何开展家庭式幼儿美术启蒙教育[J].文教资料,2008.

[8]费玲玲.浅谈幼儿色彩美感的培养[J].中国科技信息,2011.

[9]刘畅.培养幼儿美感的研究[J].家庭与教育,2009.

[10]孔起英.学前幼儿美术教育[M].南京师范大学出版社.1998.

[11]俞国良.创造力心理学[M].浙江人民出版社.1996.

[12]陈梵娅.学前幼儿美术教育的发展适宜性研究[D].华东师范大学.2007.

[13]黄忠.美术活动中幼儿美感的培养[J].教育导刊.2008.

[14]林晶晶.浅析幼儿美感发展[J].教育导刊.2008.

[15]Watson.L.Changesintherelationshipbetweenselfreferenceandemotionalvalenceasafunctionofdysphonic[J].BritishJournalofPsycholoy,2002.作者信息：沈文璐，（1994.10），女，汉族，安徽六安人，合肥市振兴路幼儿园老师。研究方向：幼儿教育。