幼儿期语言教育的有效策略

幼儿期语言教育的有效策略

米日姑.米力克

新疆喀什伽师县米夏乡幼儿园     新疆喀什    844300

摘要：语言是人们交流、分享、获取信息的载体，更是人与人、人与社会沟通的桥梁。尤其对幼儿期的孩子而言，其语言能力的发展程度，与教师的教育活动、教学策略是否有效、科学、精准，有着密切关系。而且，只有以幼儿期孩子的身心特性为参考，来加强对有效语言教育策略的落实与构建，则势必更易开掘幼儿的语言潜能，且对幼儿的语言素养、能力、意识培植，具有重要意义与积极作用。因此，教师应以深度驾驭多种有效语言教育策略为依托，来加强对语言教育活动、项目的设计，以及辅助资源、素材的利用。从不同层面、视觉、领域入手，来了解幼儿的语言现状，在此基础上做好对教育策略的优化与革新，以全面提升语言教育的吸引力、感染力、影响力，不断开掘幼儿的语言潜能，调动其语言兴趣，发展其语言能力，为幼儿在深度体验与多元感知中学语言、用语言而助力，为确保幼儿期语言教育的有效落实而注入新鲜血液，提供坚实保障。

关键词：幼儿期；语言教育；有效策略

幼儿期孩子在语言能力上，具有很强的可塑性。同时，其极为显著的身心特性，更对其语言教育的有效性，有着更高要求。加之影响其语言发展的因素居多，以致其语言教育策略的落实是否有效，便直接制约着孩子们的语言能力强化与提升。而且，面对不同语言教育活动、策略、项目、任务的刺激，幼儿在语言素养的发展上，也会表现出较强的差异性。更为重要的是，由于幼儿期孩子在语言意识、习惯等发展上，与其语言教育的落实效度、精度、准度有着密切关联，这便更加说明了加强对语言教育项目有效设计的必要性。基于此，教师在落实对有效语言教育策略构建时，应以充分了解幼儿的身心特性、认知规律、发展诉求为参考，来做好对具体语言教育内容、目标、要求的优化与变革。将语言教育置于活动、游戏领域，来激发幼儿的语言兴趣，开掘幼儿的语言潜能。多为其提供从不同层面来接触、感受、运用语言的机会与空间，来提升幼儿期语言教育实效，以更好引领幼儿的语言能力发展。

一、加强对语言教育活动的精设，激发幼儿期孩子的语言兴趣

幼儿期的孩子普遍贪玩、好动，且好奇心很强，对很多事物都有着极为强烈的探究欲望。这使得一丰富活动为引领的语言教育策略落实，则必然更为贴近幼儿的身心特性，也更利于其语言兴趣的激发。因此，教师应以科学构建、设计语言教育活动为载体，来加强对常规语言教育策略的变革与改进。使孩子们在自己最热衷、最喜欢的游戏、故事、展演、比赛等活动中，站在多元视觉、借助多种方式表达、交流、互动，来增强语言教育的生机与活力，为其语言兴趣激发而奠基。同时，还可结合不同年龄段幼儿的身心特性，就语言教育的开展策略，逐步迁移至生活领域，让幼儿在区角活动、独立思考、自主分析中增强自身语言思维能力，一切实助推其语言认知能力的完善与升华。例如，可通过对“故事大王比赛”、“我是小小讲解员”、“猜谜语”、“唱儿歌”等活动的开展，将一些简单的语言教育项目融入活动视觉，来激发幼儿的语言表达积极性，使其在深入参与与深刻体验中萌生起想表达、想说话、想分享的良好意识。以通过教师的悉心引导，以及多元活动的驱动，于潜移默化中提升幼儿期孩子的语言能力，来确保语言教育策略的有效性。

二、加强对语言教育材料的开发，开掘幼儿期孩子的语言潜能

幼儿在借助多种材料进行玩、做、试、想、说的过程中，其运用语言表达、交流、分享的意识必然会慢慢建立，自然更利于其语言教育效能的强化。因此，教师应以充分借助多样材料为统领，来加强对语言教育策略的优化。将具体教育内容、教育项目等，与幼儿的身心特性、认知诉求有机衔接起来，来增强幼儿在语言学习中的参与度与存在感，来增进幼儿与同伴、教师与幼儿之间的沟通与交流，于无声无息中开掘幼儿的语言潜能，为其语言沟通自信的建立，以及良好用语意识的形成而助力。而且，通过材料的刺激，以及情境的感染，幼儿表达的欲望必然会彻底激发，势必更利于其交流、分享、互动的积极性提升。例如，在开展以《小兔采蘑菇》为主题的故事分享教学中，教师可为每个幼儿分发一张卡纸，组织其自主制作蘑菇头饰，并将其带在头上，来分享故事的情节、内容等，在教师的讲述、幼儿的复述中，以及彼此之间的沟通与交流中，来提升语言教学的趣味性，于潜移默化中促进其语言沟通能力的发展。而且，由于材料的辅助，以及其对幼儿所产生的刺激，必然更利于幼儿的语言策略的变革与创新，且更利于幼儿期孩子语言素养的全面强化。同时对幼儿的语言潜能开掘，也会注入新鲜血液，以更好引领语言教育策略实效性的增强。

三、加强对语言教育问题的构建，提升幼儿期孩子的语言能力

教师与幼儿之间的沟通与交流，对其语言能力的发展，具有积极影响。而建立在问题基础上的语言教育策略落实，则必然更利于语言教育实效的全面提升。因此，教师应以具体教育项目为引领，将问题置于多元教育空间。组织孩子们在交流、讨论、分享中进行问题解析，并就自己的想法、感受、认识等和同伴交流，与教师研讨，于循序渐进中发展幼儿的语言能力。同时，教师在设置语言教育问题时，应灵活、科学掌控其难度与要求，尽量为孩子们提供更多在问题探索中进行协作与互动的空间，以通过对问题的引领作用发挥，进一步增强语言教育的针对性与发散性，使孩子们的语言素养得以全面提升。例如，可借助以“多才多艺的手”为主题的教育项目构建，让孩子们先将自己的手放在桌面上，仔细观察，来说说自己的手可以干什么？接着，让幼儿将自己的手背在后面，分组来找寻与自己的手“一样”的小手。并在一段时间的寻找后，让孩子们说说自己“找寻”的结果。最后，组织孩子们将自己的手放在颜料上使劲按下去，并将手印印在白纸上，来说说自己手印的颜色、造型、特点等。以通过多元问题的驱动，以及幼儿的深度探究，来提升其语言能力，将幼儿期语言教育推向全新高度。

四、结论

总之，幼儿期语言教育是幼儿园教育教学的核心内容，更是助推幼儿语言表达、交际、运用能力发展的关键保障。而且，不同的语言教育定位，以及其落实的实效，便直接影响着幼儿的语言素养提升，同时也严重影响着幼儿的语言能力发展。这使得以有效语言教育策略探究为引领的教育目标确立，便更具现实意义。基于此，教师应以科学、有效、精准设计多元语言教育活动为铺垫，来加强对幼儿期语言教育项目的优化与革新。并将具体用语技巧、方法置于实践应用、丰富活动领域，来激发幼儿的语言兴趣。多为其提供一些站在多元视觉学语言、用语言的机会，来提升语言教育的生命力、感染力、影响力。以确保每一项语言教育项目的构建、活动的设计、策略的落实，都无限契合幼儿的身心特性与认知诉求，以深度开掘其语言潜能，并强化语言教育实效。使孩子们在积极参与、深度实践、丰富体验中，选用自己最擅长、最喜欢的方式感知语言魅力，为其语言素养培育而奠定基础，使每一个孩子的语言能力，向着多元视觉与纵深领域而更好发展。

参考文献：

[1]石玉霞.幼儿期语言教育的有效策略[J].甘肃教育研究,2022(02):12-14.

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[3]商雨宸.幼儿学前语言教育的有效策略研究[J].教育教学论坛,2020(52):285-286.

[4]杨文秀.让幼儿语言教育更有效[J].新课程(上),2017(07):184.