浅析线上线下双向融合打造幼儿园家园互动共享模式

浅析线上线下双向融合打造幼儿园家园互动共享模式

周,欣

昆山市实验幼儿园澞和苑分园

摘要：在科学技术快速发展的背景下，信息技术不断渗透到教育领域中，线上线下学习模式已经成为了现代教育手段之一。线上教学并不受教学空间和时间的约束，幼儿园应当积极探索线上线下教学模式，改变传统线上线下教学分离的问题，促使二者有效融合。基于此，本文分析了幼儿园线上线下家园互动的原则，同时对线上线下教学融合对策进行探讨。

关键词：线上教学；线下教学；幼儿园

前言：现阶段，幼儿园家园互动教学模式在学前教育领域中被广泛关注，多数幼儿园对线上线下双向融合打造家园互动发展方面进行探索。随着信息技术进步，兴起了一系列社交软件，一定程度上为家园互动模式带来新的体验，也为线上线下教育提供融合途径。信息技术为家园互动提供了辅助工具，打造现代化家园互动教学模式，为幼儿园教学提供良好的教学条件，因此对幼儿园线上线下教学融合家园互动共享模式进行分析很有必要。

一、幼儿园线上线下家园互动共享模式的原则

幼儿园线上教学与其他线上教学有着独特的教学原则和特点。根据《幼儿园工作规程》等文件可知幼儿园开展教学活动应当以游戏作为主要的教学形式。幼儿园游戏化教学不仅是教学任务中的一部分，同时也是教育体系改革中一项重要的表现形式，在幼儿园教学体系中的影响力较大。因此，幼儿园在进行线上线下教学设计时，应当遵循教育基本原则。另外，幼儿园教学中，无论是线上或线下都应当遵守相关文件，不应当在幼儿园教学过程中触及到“小学化”的红线，幼儿园教学内容通常是借助教学游戏开展教育活动，并不是数学、语文、英语等学科教学形式，幼儿园教学主要目的是培养幼儿形成良好的生活习惯，提高幼儿综合素养，促使幼儿全面发展[1]。此外，在新课改的要求下，教师不仅是教学活动的组织者和引导者，同时也是幼儿成长的重要伙伴，对于幼儿成长教育就有重要意义。幼儿园在设计线上线下教学活动的过程中，应当遵循学生为教学主体的原则开展教学活动。在向学生传授基础知识的同时还应当重视幼儿的心理发展。时刻关注幼儿的实际生活经验，立足于幼儿内心深处成长需求，尊重幼儿的个性化发展。促使幼儿在学习过程中获得较高的参与感、幸福感，进一步确保幼儿健康长远地发展。

二、线上线下融合幼儿园家园互动共享模式教学对策

（一）合理规划线下资源，丰富教学数据库

现阶段，幼儿园在开展线上教学的过程中，为了避免出现盲目教学的问题，幼儿园必然需要做好线上教学的基础准备工作，结合教学目标和学生实际情况，整合线上线下教学资源，建设丰富的数据资源库。幼儿园建设教学数据库可以从以下三个方面进行，促使幼儿园教学更加系统化、人性化，具有较强的灵活性和可操作性，让教学更加贴合幼儿生活。第一，采用就近取材的方式创建幼儿园特有的教学资源，以幼儿生活环境为基础建设丰富的数据资源[2]。第二，坚持质量为主的原则建设收集资源，建设优质的数据库，不可以为了追求数量而盲目选择教学资源，这样在需要资源的时候，就会在海量的信息中搜索，需要消耗大量的时间，导致时间被浪费掉。第三，通过与幼儿家庭的良好沟通交流，收集幼儿社会经验以及家庭活动等信息作为教学资源库的内容，促使线上教学更符合学生实际生活，进一步确保资源库的质量。

（二）提高线上沟通，加强教师指导

幼儿园开展线上教学过程中必然需要与家长进行交流沟通。主要是由于家长并没有实际教学经验，在幼儿遇到学习问题时，家长也需要向教师请求帮助。这时教师需要及时给出解决方案，由此可知，教师与家长之间的联系是必不可少的。另外教师与家长的良好沟通，有利于教师向家长推荐优质的教学资源，通过线上指导家长完成幼儿教育工作，促使幼儿园线上线下教学有效融合，且顺利完成。例如幼儿在家进行手工教学活动时，与教学课堂而言幼儿在家学习的注意力较低，甚至会出现失去耐心、不愿意学习等问题，面对这种现状，家长就需要及时向教师反馈情况。在此基础上，教师会与家长进行沟通，以便于找到有效的解决措施，避免幼儿在线下养成不良的学习习惯[3]。家长与教师之间需要保持一个固定的沟通时间，通过社交平台采用语音或者视频的方式进行交流，这个过程中家长需要向教师提供自身在辅助幼儿学习过程中所存在的各种问题。针对幼儿家庭情况教师需制定针对性教学方案，同时教师也需要抽出时间定期进行“线上家访”，以便于教师及时掌握幼儿的学习现状。

（三）基于家校共育，扩展幼儿教育资源

要想保证幼儿园线上线下教学有效融合，就需要建设共同的教学体系，依托于家校共育理念，深度挖掘符合幼儿成长发展的教育资源。基于此，幼儿园可以通过视频会议，向各位家长介绍幼儿在幼儿园的生活习惯和教学计划，同时让家长了解到幼儿所面临的困难，并给予家长一定的建议，引导家长转变传统教育观念，重视学生的身心健康发展，鼓励家长创建良好的线下教学环境，共同培养幼儿自主学习习惯。线上线下教学与实际幼儿园教学存在着较大的差异，教师可以在原有的教学课程上，根据幼儿家庭情况进行适当地调整，扩展幼儿线下教育内容。例如，现阶段“疫情”的事例，教师可以将疫情传播流程，以小视频的形式推荐给家长，鼓励家长以讲故事的方式向学生普及疫情知识，同时也可以利用网络搜索与疫情相关的资源，筛选出符合幼儿年龄阶段的教学内容，结合图片、视频的形式，扩展幼儿对疫情的知识面，以此培养幼儿勤洗手、戴口罩、不聚众等安全意识，引导幼儿形成良好的生活习惯。

结论：综上所述，幼儿园线上线下双向融合家园互动共享模式不仅是教学课程的融合、知识融合，更是幼儿园与家庭的融合，也是育人理念和心理教育的融合。在此基础上，通过合理规划线下资源，丰富教学数据库，为幼儿提供优质教学资源；提高线上沟通，加强教师线上指导，解决幼儿线下面临的问题；基于家校共育，扩展幼儿教育资源，促使幼儿良好发展。

参考文献：

[1]张凤.基于幼儿园教育活动组织与实施线上线下混合式课程建设的反思[J].现代职业教育,2021(09):176-177.

[2]李红燕.信息技术在幼儿园数学活动中的运用[J].天津教育,2021(01):171-172+175.

[3]陈旭敏.探究线上线下家园共育的有效衔接[J].辽宁教育,2020(20):83-84.