小学数学新课导入策略探析

小学数学新课导入策略探析

李秀荣

福建省三明市明溪县实验小学

摘要：新课的导入是小学数学课教学的出发点，教师使用的导入策略是否科学、有创新，直接决定了学生课堂知识的形成状态和学习质量。在以往教学过程中，一些数学教师不太关注新课导入设计，导致学生难以快速过渡到学习模式，难以保证学生有效掌握数学相关技能。数学教师要结合“双减”形势的要求，为学生打造更加多元化的教学导入程序，让学生对数学知识学习产生渴望心理，从而扩大学习的深度和广度，达到减负增效的教学效果。

关键词：小学数学；新课导入；策略探析

    小学数学作为一门工具性学科，其基础知识对后续学习有很重要的影响，但其过多的数学理论和公式容易让学生感到无聊和学习兴趣降低。而有效的课堂首先需要动态导入新课的方法，让学生能够从课堂一开始就非常用心投入和情感融洽，这样才能真正做到课堂的高效。由此可见，导入新课的方法是释放学生学习欲望的关键。研究创设课堂导入情境的动态新方法，也是当前数学教师需要研究和探讨的重要课题。因此，在数学教学中，教师尤其需要关注导入新课的效率和灵活性，有效地利用情境作为关键，为学生打开数学新知识的大门。这就要求教师需要将教学内容与生活实际相联系，通过情境将课堂数学知识激活，使学生对数学知识的开启和认知从抽象走向形象，从晦涩走向生动，更加灵活地投入数学知识学习的过程，品味数学的奥秘。下面。笔者就小学数学新课导入策略进行相关探析。

一、采用多媒体情境导入，营造生动的新课学习氛围

多媒体具有很强的视觉冲击效果，通过动态的视频展示，学生获得的是形象生动的动态体验。多媒体可以集图片、声音、动态演示等功能于一体，唤起学生对数学学习的喜爱，还可以通过游戏与竞赛等方式设计学生乐于参与的数学活动。多媒体情境导入，可以展示主题图，可以开发微视频，还可以开发几何画板与电子白板的功能等多种导入方式，从而营造生动的新课学习氛围。

1.展示主题图

教师在利用多媒体情境导入数学新课时，可以在多媒体屏幕上为学生展示与课程知识点相关的主题图，如物体图、场景图、数量图等。引导学生细心观察主题图，然后探知有效信息，自主提出疑问。主题图的展示有利于实现数学课堂的形象化、直观化。教师此时可以顺势揭示新课的探究内容，和学生共同解决导入环节产生的疑问。

2.开发微视频

为了进一步提升数学教学中多媒体情境导入的趣味性，教师还应该加强对微视频资源的开发和利用。比如，教师可以借助卡通动画片段和影视片段为学生引出数学新课的主题内容，引导学生一边观看有趣的音画片段，一边感知新课的探究重点，这样不仅可以充分调动学生的注意力，也能达成激趣引思、明晰重点的新课导入目的。

3.开发几何画板与电子白板的功能

教师在应用多媒体情境导入数学新课时，还应该加强开发几何画板和电子白板的画图、隐藏和缩放功能。比如，针对一些线段、图形类课程的导入环节，教师就可以利用几何画板画出相关线段和图形，然后引导学生自主描述、归纳总结线段和图形的特征。教师教学过程中，要体现学生的主体地位，可以让学生走上讲台尝试用多媒体工具亲手画出图示。这种新课导入形式不仅可以让学生对后续深度探究内容充满期待，也有利于学生养成认真观察、勤于动手、自主思考的学习习惯。

二、演示情境导入，开拓知识认知空间

每一堂数学新课虽然开展的是新知识的教学，但新知识其实还关联着相关的旧知识，往往与以往学过的知识有一定程度的相关性。但是学生学习时却容易忽略旧的知识，而对新知识产生独立的认知，甚至与原有的知识产生割裂感，这对数学知识的拓展和应用具有一定的阻碍作用。而如果借助演示情境导入新课，将原有知识通过演示的方法进行延伸和拓展，而后引出新课知识，这样就能够自然地让学生产生知识迁移与关联的能力。因此，数学教师可以借助演示情境导入新课，用丰富的信息化工具为学生演绎数学知识的变迁，从而开拓广阔的知识空间。以四年级上册“大数的认识”教学为例。数字大到一定程度，就会使用独特的方法去记忆，而无论多大的数都是从基础开始的。教师可以创设演示情境，为学生演示数字的起源，展示出不同的计数方法，如最开始的实物计数、结绳计数、刻画计数，在演示中学生能够直观地感受到计数方法的不便与冗繁。再到后来的数字符号的产生，学生就能够理解数字计算的原理，也理解数字计数的需要。随着时代的发展，数字记录需要向更加高位的方向迈进。学生在演示情境中“看到”了时代的变迁，以及数字的变化与发展，感受到了利用数字记录和计算的重要性，从而能够在开展大数的认识时有更扎实的知识基础。再比如，在开展关于“统计工具”的教学时，教师可以利用多媒体演示情境，将一段时间内的气温、湿度信息罗列给学生，并引导他们去观察表格中数据变化的趋势，学生会发现通过单独的数字观察，很难形成直观的趋势结果，此时教师就可以用多媒体演示统计图的结果，学生就能够直观地看到统计图显示的数字变化趋势，也能够了解数据与统计工具之间的联系。在这样的对比演示情境中，学生非常明显地了解了数据信息与统计工具的联动作用，体会到了统计工具是建立在数学数据基础之上的，而后激发出学习动力，继而开拓新的知识领域。

三、根据学情精心备课

要想构建高效课堂，必须在满足新课改的要求前提之下，同时还要满足学生实际发展的需求，这就需要教师在上课之前做好充分的准备工作。当前国家层面对基础教育提出了“双减”的政策要求，教师不得增加学生的学业负担，不得擅自提高课程的难度，为此，根据学情，数学教师不能在传统的备课方式中举步不前。要从刻板讲授中解放出来，创新教案的书写，与小学生的心智发育进行有机结合。如，为了让学生熟练掌握计算题，传统的机械训练要不得，我们就可以设计“三八二十四点”游戏。课前导入可以用一些简单的数字如“1、2、3、4”热身，让学生能够很容易想到好的结果。继而在课中可以引入抢答或者竞赛等有激励效果的活动。由此可知，由于小学生对事物的认识与知识接受能力与成年人比起来有较大的差异，这就需要教师从小学生的实际情况来设置数学问题，为小学生量身打造教学方案，不断创新教学形式，营造出和谐的课堂氛围，使学生愉悦地学习与交流学习经验。

四、引导学生思考，活跃学生思维

数学教师要树立以生为本的教育思想，将核心素养教育融入数学教学之中，使数学教学更加有利于学生的身心发展与创新能力的提高。教师需要把教学重点放在培养学生思维能力、转变学生思维方式上，在小学数学教学活动中，教师可以通过设置和课堂有关的问题或者开展相关游戏，来激发学生对书本内容的思考，起到活跃思维的作用，不仅能让学生更好地掌握课本知识，还能锻炼其思维能力，促进学生创新能力的形成。在这个过程中，教师可以设置和课本知识相关的生活化场景，激发学生的情感认知能力，让学生在课堂上能够独立思考，找到解决问题的方法。针对比较难的问题，教师在引导学生自主学习与探索的基础上，可以让学生进行小组合作学习，让学生一起探讨与交流。这样不仅提高学生解决问题的能力，还能够在教师和学生之间构建良好的交流平台，在掌握了课本内容意思的基础之上，通过和其他同学交流的方式来表达自己对数学学习的看法，来提升学生的数学习方法与数学素养。

五、结束语

综上所述，虽然现阶段小学数学新课导入环节存在一些不足之处，但是只要教师加强优化和调整，就可以妥善弥补这些不足之处。在“双减”政策下的新时期小学数学教学，教师应该积极采用多媒体情境导入法、问题情境导入法、生活情境导入法以及趣味故事导入法，以多元化创新导入手段全面激发学生的数学探究兴趣，从而为数学课程三维目标的顺利达成奠定坚实的基础。

参考文献

[1]董玲艳.探究小学数学教学中的新课导入策略［J］.小学生（下旬刊），2020（12）：37.

[2]王秀见.小学数学新课导入策略探析[J].理科爱好者(教育教学)，2021(01)：212-213.

[3]王荫河.小学数学新课导入策略研究[J].新课程，2020(43)：112.