试分析部编版高中语文的合作教学路径

试分析部编版高中语文的合作教学路径

谢乐珍

福建省南平市建瓯市第七中学，福建 南平 353121

摘要：合作教学是教师组织教育活动的过程之中，根据学生的学习水平、学习能力、学习差异等考核指标将学生分为不同的合作学习小组，并将这种小组作为课堂教学过程中的主要形式。对于部编版高中语文教学而言，合作教学的运用能够有效助推高中生语文学科核心素养培育、提升教育教学质量。文章就部编版高中语文的教材特色切入，结合部编版教材内容论述了高中语文的合作教学路径。

关键词：部编版；高中语文；合作学习；教学路径

  对于高中生而言，合作教学的实施对于他们社会适应能力、主动学习性、合作学习意识和综合素质的培育有着积极的作用。整体而言，合作教学实现了教育教学实施过程学生主体的体现，通过引导让学生通过合作对学科知识展开探究、思考，理解知识内涵，把握其中要点。高中语文课教学中教师长时间处于教学主体地位，学生的学习主观能动性没有激发，学习过程存在较强的依赖性和懒惰型。部编版高中语文教材是结合了人教版原有内容的创新和变革，针对部编版高中语文开展合作教学是现阶段高中语文教育教学改革的必然选择和重要路径。

一、部编版高中语文的教材特色

部编版高中语文教材是在高中语文人教版教材基础上由教育部组织进行编写的，针对高中语文人教版中的一些经典课文进行了保留，但是调整了顺序。相较人教版高中语文而言，部编版高中语文教材更加注重高中生对于语文知识的基础掌握和积累，展现了“现代化”“综合化”气息，让高中语文更具有“语文生活感”“语文综合性”，其根本目的在于培养高中生和发展高中生[1]。同时，部编版高中语文教材富含“科学探究精神”和“人文关怀底蕴”，教材中大量包含了人文情怀、人文积淀和审美情怀的阅读教学内容。另一方面，部编版高中语文教材更多强调的是如何让高中生进行探究和创新，将教材中的课文顺序进行调整，以确保教材内容能够连点成线，构成一个体系化的学习内容，便于学生通过学习完成自我知识体系的构建。所以，部编版高中语文的合作教学实施是具有天然优势的。最为重要的是，部编版高中语文的合作教学的实施，部编版高中语文教材的“现代化”“综合化”气息更为浓厚，其中蕴含的语文学科素养和语文人文素养等内容能够更为完全地呈现出来，对于提高高中阶段学生的语文学科核心素养更具有优势，学生通过合作学习获取的知识也更为丰富[2]。

二、部编版高中语文的合作教学路径

（一）构建合作教学情境

部编版高中语文的合作教学首先需要高中语文教师构建合作教学情境唤醒合作意识对合作学习产生兴趣，依托合作学习体会理解语文知识和语文课文。具体而言，高中语文教师需要根据学生性格特点、兴趣导向、学习水平、学习需求打造一个多样化的合作教学情境，让学生在合作教学情境中进行互动沟通、特长发挥、提出质疑和展示自我，从而保证学生能沉浸到合作学习情境，积极开展合作学习[3]。这样，学生在合作教学的过程中，就能对语文知识和语文课文进行讨论、对课文主旨合作探究，从而透彻掌握部编版高中语文的基础知识和课文内容，提高教学效果。

比如，部编版高中语文《中国人民站起来了》一文的合作教学过程中，教师可以先播放出和《中国人民站起来了》相关的一些影视作品和音乐作品，让学生沉浸于教学情境中。随后，教师引导学生通过合作学习找寻《中国人民站起来了》一文呈现到影视作品和音乐作品中的内容，进而为学生构建一个接近真实的、轻松愉快、和谐平等的合作学习情境。同时，引导学生合作讨论“中国人民站起来了的标志”“中国人民站起来了的意义”“《中国人民站起来了》的主题思想”等内容。学生在合作教学情境中，有了合作意识，便会积极主动参与导论和思考。

（二）科学合理分配合作小组

科学合理分配合作小组不仅是部编版高中语文的合作教学的实施基础，也是平衡各小组之间学习能力的保障。所以部编版高中语文的合作教学实施过程中，高中语文教师应当将学生的语文学习水平、语文学习习惯、汉语言认知规律、性格特点甚至性别等，作为小组合理分配的考虑因素，这样不仅能够帮助小组中水平不一的同学可以实现优势互补，也能保证每个同学的学习能力得到发挥，推动课堂教学效果的提升[4]。

比如，部编版高中语文的合作教学实施过程中，为提升合作教学效率，确保每个小组能够扬长补短，人才尽用，人力均衡，教师可以安排2个男生和2个女生组成4人合作学习小组。其中应当有1个是语文水平较高，学习能力较强，1个是语文水平和学习能力较弱。除此之外，可以考虑其中都有外向和内向的同学。学习能力强的学生自然就能带动学习能力弱的学生进行学习，性格内向的学生和性格外向的学生在合作过程中也能进行性格自我调整。

（三）设定合作教学的内容和目标

部编版高中语文的合作教学要想顺利实施，还需要高中语文教师科学合理为学生规划设定合作教学的内容和目标。这是因为合作教学的过程是学生与学生之间相互合作、主动积极的探究过程和学习过程，是需要目标导向的。具体来说，高中语文教师在合作教学之前务必对部编版高中语文教材内容有一个全面细致地了解，并根据高中生语文水平、语文能力、汉语言基础等制定一个相对合理和明确的合作教学目标和内容。需要注意的是，合作教学的目标一定是需要合作学习小组成员相互配合完成，且在配合讨论和配合探究过程中尽可能避免出现思考角度相同的情况。

比如，高中语文教材中关于《窦娥冤》的阅读教学过程中，教师可以为小组安排学习目标，即“通过小组分角色朗读，感悟《窦娥冤》表达了怎样的思想情感”。在整个合作教学过程中，学生获得的思想情感也有差异，思考问题的角度也不一样。但是，由于合作教学目标的引导，所以学生带着合作目标展开阅读和讨论，通过阅读和学习获得的知识内容也会更深更广。

结束语：

部编版高中语文的合作教学的实施，对培养高中生自主学习、自愿学习、合作学习、学习兴趣，以及构建学习思路、缓解学习压力等都有着重要作用。所以，高中语文教师在开展合作教学过程中，首先需要认识到部编版高中语文教材特色，依托创设合作情境、合理分配合作学习、加强学习引导、创新合作方法等有效实现高中语文课堂教学质量提高和效果攀升，进而提高高中语文教育教学质量。

参考文献：

[1]庄颖.“合作学习”在高中语文教学中的应用[J].高考,2022(04):84-86.

[2]吕春久.高中语文教学中合作学习的应用浅谈[J].新课程,2022(10):96.

[3]王冰洁.基于实践的高中语文作文线上互动式教学模式探究[J].课外语文,2022(01):128-130.

[4]王晓霞.探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策[J].课外语文,2021(36):41-43.