DictogloSs——寓语法教学于听说写之中

DictogloSs——寓语法教学于听说写之中

郑燕君

广东省东莞市中堂中学      广东省东莞   523000

一、Dictogloss简介

  Dictogloss又名GrammarDictation是近年来新兴流行的一种语言教学新方法。它来源于传统的听说写，但在具体的步骤和实现目的等方面又进行了创新。Diclogloss是以篇章作为学生的学习基础，围绕学生为中心的一种创新教学法，意在帮助学生在篇章基础上进行学习，将听说写恰如其分的运用其中，让学生能增强对语法的了解并逐渐去掌握它。

  Dictogloss具体步骤分四步:准备(preparation)听写(dictation)重写(reconstruction)、分析及纠正(analy sis and co rrection)准备阶段:

  预备阶段的目的在于让学生对即将听到的话题背景有所了解，再推算出将要听到的内容，这对学生的词汇有很高的要求；之后学生分成多个小组进行听写，整篇文章以正常的阅读语速读两遍，在读完的阅读过程中要有节奏的停顿，随后将学生分成小组进行听写；篇章以正常速度读两遍，在读完句子后稍有停顿，让学生通过第一遍的听写能大致理解文章在讲什么，第二遍迅速抓取文章的关键点信息进行记录。

  重写阶段：

  教师组织学生以小组为单位将各自的笔记凑在一起重写课文，课文要尽量保持原文信息，整个篇章与语法要合乎逻辑，随后教师借助板书或投影仪，将各组学生合作写出的篇章与原文进行具体比对，分析、改正学生的问题，让学生通过自我思考和教师引导取得双向的进步。

二、Dictogloss的特点

2.1以具体的课文任务为导向，各成员展开交流合作，所有成员的想法聚沙成塔，这样写出的内容才更忠于原文，并且语法正确，语意连贯符合文章的逻辑，这种合作学习的方法能使学生了解自己的优势，引发学生强烈的思考，小组成员都在一定程度上能得到学习进步。这种以教师为中心的整班教学具有多重优势：

(1)小组学习英语为学生提供了更多练习英语的机会，潜移默化的提高了英语学习的质量

(3)小组学习为小组成员提供了自主的思考空间，学生能减少对教师的依赖，通过团队协作培养了自身的思考能力

(4)学生们通过相互合作，可以互相学习取长补短

(5)小组学习减轻了学生们的学习压力，学生们处于平等地位成员都可以大胆的表现自己的想法

2.2以篇章为基础

  Dictogloss的基础是篇章概念的引入摆脱了传统的以单句为单位的语法教学。通过在具体的语境下学习孤立的词汇、语法条款， Dictogloss遵循了以篇章为基础进行语言学习的规律，让学生在基础篇章理解语言，并完成听说写的任务，学生进行重点学习的不仅是单一的句子，更重要的是要对文章内容进行连贯。学生在进行听写的过程中通过短暂的记忆，将听到的重点关键词、信息及时记录，再通过后续的文章理解结合语境调动自己所学的语法时态，通过词汇等方面的语言填充，尽可能的忠于原文大意，得到一篇完整的文章。

  分析问题、改正错误阶段是参与成员每个人都能思考问题，在个人默背原文基础上，与小组成员的想法进行集合、交流，进行逐句的单词与语法分析，使学生的应用语言在一次次修改中得到切实的进步，这样学生不仅学习了语法准确的单独句子，还掌握了句子连贯的方法如：省略、借代等。除了文章提供的特定环境，学生通过篇章学习还能不同程度上接触到欧美国家的文化习俗，在句子运用中形成英式语言说话逻辑，同时，提高对英语的学习运用与鉴赏能力。

2.3以学生需要为基础，有效地调动了学生的学习积极性

  Diclogloss旨在解决语言教学中的一个中心问题 --语法，它的重点学习在语法的突破上。

中国学生对英语的学习处于低端的学习之中，大多数学生认为只要拥有足够的词汇量，积累和掌握语法条款就能流利的应用英语，但现实的发展却并非如此。只有将语法学习融入到具体的语境中进行交流沟通，才能达到语法学习的目的。这也很好的解决了一部分交际派的老师认为的纯粹语法学习的矛盾，将语法学习通过具体课题的设定，启发思考融入到具体的语境学习，这在很大程度上调动了学生的学习积极性。Dictogloss教学法中教师根据学生对语法的具体需要，积累词汇、默背文章的同时，还将语法规则融入交际运用中，让学生增强对语法的学习了解。除此之外,还能显著提升其语言文字的运用能力,其在切身体会知识内容形成过程时有助于提升其逻辑思维能力。

  例如：在人教版(goforit)八年级下第十单元的学习中中，教师与谈论职业为课程导向，引出各种职业，让学生们都各抒己见谈论自己的人生理想，让学生发挥他们的主观能动性，积极开发思维，用语言目标讨论这个主题，通过小组合作让学生共同讨论出一个职业主题，各位小组成员一起补充文章，再派遣小组代表总结自己的文章展现给全班同学与老师，老师通过分析学生的文章，为他们提出修改意见。教师提前规划好教案,通过这样简单且学生更容易接受的方式导入新课,在课堂上提出问题目标导向,学生构建情景用英文进行作答,让学生在课堂学习中通过规定的情景展开交际思维锻炼，以学生为课堂中心，积极调动学生的学习积极性。

2.4在实践中促进英语学习

  俗话说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，学生要充分利用课余时间，通过生活中的感知和经历去提升认知能力，比如辩论会、手抄报、演讲等活动，学生们都可以报名主动参与，在实践中，活用知识增长能力，提高英语学习素养，开阔自己的眼界，运用新知识，新理念去解决各种问题，在不断实践中得到自我成长和进步。在生活学习中，英语科目究其根本是通过语言传达想法的，学生要通过生活发现英语学习的各种美，这不仅是交流英语能更好地应用于生活，还锻炼了学生主动思考问题的能力。

2.5合作探究,渗透语法思想方法

  合作交流能使学生更好地展开交际语法的学习，学生通过小组合作、查缺补漏,因为学生自身的能力和水平比较有限,如果仅仅进行简单的自我思考和总结,往往难以对相关内容有全面的认识和掌握。在此基础上,在英语思维方法中引入合作探究模式,充分考虑到学生的思维水平、能力、个性、互补性的需要,全面提高了学生的交际英语语法学习，将4-8名学生分成一组,由小组长进行巩固、总结任务的划分,动员每一组学生进行积极的讨论与归纳,可以先引导对某些特殊的、个别的、简单的篇章进行整体的归纳,在小组内部进行交流与总结,不断地进行学习反思与探究,使学生更全面、深入地掌握语法知识。

三、结论

  语法教学向来是英语教学的一大难题，但随着交际语法教学模式的提出，语法的形式与意义得到了同时的关注，课堂也打破了传统的以老师为中心惯例，学生能更加积极主动的参与到语言交际活动中，通过平等的交流沟通、互助合作等，学生的语法学习得到了有效的输入与输出。

参考文献：

[1]黄和斌戴秀华语法教学回顾与点评[J].解放军外国语学院学报。1999(6):65-68.

[2]Canale & Swain. On communicative Strategies of 12 Leamers[J1.Modern Language Leaming,1999(3)34-40

[3]Wajnryb. Ruth. Crammar Workout - The Dictogloss Approach[M].Sydney:Melting Pot Press.1986:12-30.