语境教学在初中英语口语教学中的应用研究

语境教学在初中英语口语教学中的应用研究

杨丽莉

云南省怒江州泸水市六库中学

摘要：语境创设是符合当前改革要求的重要教学方式。教师通过创设教学情境，能充分吸引学生参与到教学中，并创设丰富的课程教学内容。在英语教学过程中，我国的学生尤其是农村初中生表现出很强的应试能力，却不能将所学的英语知识运用到日常生活中，呈现出“哑巴式”学习效果。因此，借助情境创设，能使学生逐渐适应英语学习，融入老师创设的语境中，从而尝试开口讲英语。在语境活动中进行口语练习，一定会提升初中生的英语口语能力，使大多数初中生掌握基本的英语口语，进一步提升我国初中生的英语运用能力。

关键词：语境教学；初中英语；口语教学；应用；

引言

作为一门语言，英语首先是用来交流的。学生口语水平的提升，不仅有助于整体提高他们的英语能力，而且能够为其终身发展打下坚实的基础。英语口语教学中，教师采取多种方式鼓励学生开口“说”，是提升学生口语水平的有效途径。

一、创设口语情境，提升口语水平

在初中英语教学中，教师要创设更多的情境，给学生提供更多练习和运用英语的机会。在口语教学中，教师还要注重创设良好的生活情景，将口语迁移到生活之中，让学生能够真正地解读口语知识的内涵，并通过具体的情景来判断其中的表达方式，同时还可引入游戏或模拟对话的形式，为学生创设口语化的情景。在学生进行口语表达的过程中，教师要基于学生之间存在的差异，鼓励学生，帮助他们突破心理层面的障碍，让他们敢于表达。如What time do you go to school这个话题与学生的实际生活相关，学生便会有想表达的欲望。为此，教师可以提出问题：How do you go to school every day？What time is school？How to go to school？并让学生以小组的形式交流讨论，归纳总结所需运用的句型。这样的教学方式，不仅可以让学生习得相关的知识内容，提升学生的口语表达能力，还能够培养学生的时间观念，促进学生综合素质的提升。

二、利用真实物品构建情境

要想保证口语教学顺利开展，教师就要深入分析教材内容，并在此基础上选择与单词、语句相关的实物，构建更加真实的教学情境。例如，在教学“Do you like bananas?”时，该节课涉及非常多与食物相关的词汇，对话也主要是围绕食物开展，因此，在正式教学前，教师可从超市购买一些饼干、面包、苹果、香蕉、巧克力等食物。在上课时，教师可提前为学生展示这些物品，并询问学生这些食物对应的英语单词是什么，鼓励学生大胆发言，借此提高学生的口语表达能力。之后，教师就可围绕这些食物展开口语教学，可先随机提问一名学生：“Do you like bananas？What's your favorite food? Do you like salad? Do you like oranges?”学生要根据自己的喜好回答教师所提出的问题，表达自己独特的想法和观点。在完成学生的提问后，教师可让学生两两组合，相互提问，阐述自己喜欢的食物并说明理由。此外，教师还可根据教材的插图构建相应的应用情境，提前准备好情境中的各种道具，如饭菜、刀叉等，将学生的课桌作为餐桌，学生只需扮演好自己的角色即可。在完成情境的构建后，学生要模仿插画中的人物展开对话，从而掌握该节课的句型和单词。在这样的课堂中，学生的口语能力能得到有效锻炼，思维能力也得到有效提升，能在每一节英语课上都能有所收获。

三、利用多媒体进行情境教学

情境创设的各种方法中，多媒体的使用是非常便利的，能在很大程度上激发学生学习兴趣，提高教学效率。教师在教学的过程中可以结合教材内容，运用多媒体创设相应的情境，将书本内容和学生熟悉的生活和学习联系起来，让学生在自己熟悉的氛围中学习知识，会让学生对知识的印象更加深刻，而且语言的表达能力、想象和联想能力都能得到很好的锻炼，能提高学生的英语综合运用能力。例如，在教学How do you make a banana milkshake?一课时，教师可以通过多媒体向学生展示一下奶昔的制作过程，然后引导学生针对每一个步骤进行描述，学生根据视频一步一步地叙述，在这个过程中，所涉及的一些词汇如fruit salad，turkey sandwich就会被学生自然而然地运用。当学生叙述完以后，教师可以鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，并用英语介绍制作步骤。利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境中，当学生置身于真实的语言环境中，就会产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，并会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了平台。

四、创设口语主题课，提升口语水平

口语要在锻炼中才会有所提升，但在实际教学中，学生缺乏口语锻炼的机会，很少有英语口语练习的语境。因此，在初中英语口语教学中，教师应结合教材内容，设置专题口语课，通过设置与学生实际生活相关的口语内容，如交通、饮食、电影等，为学生提供一定的语境氛围，从而更好地激发学生参与口语表达的热情，引导学生自觉地练习口语。在英语课堂教学中，教师可以结合教学内容，设计口语专题课，让学生以小组的形式开展口语练习。在感兴趣话题的引导下，学生能够更好地参与到课堂活动中，进而提升口语表达能力。如在学习Unit13 We're trying to save the earth!相关知识内容时，教师可以引导学生以小组讨论的形式，交流在实际生活中应该采取哪些措施保护环境，从而更好地调动学生的学习积极性。教师要注意的是，口语专题的设置要真正贴合学生的生活实际，只有这样才能够让学生认识到口语练习与自身实际生活之间所具有的联系，提高学生口语练习的积极性与主动性。

结束语

综上所述，我国初中生尤其是农村的英语学习方式应该进行调整，老师的授课内容也要根据学生的学习状况进行丰富。借助语境创设的方式来转变传统教学模式，能使初中生从“哑巴式”的“单纯应试”的学习中跳出来，真正意识到英语学习的重要性。同时，老师要与学生展开积极的沟通与交流，为后续的语境创设做好思想铺垫工作，并了解学生的学习情况。借助多媒体设备，是丰富语境教学内容的重要方式，能帮助学生开口讲英语。另外，在反馈机制的帮助下，也能使学生将学习英语的感受向老师进行表达，进一步促进教学的改进。

参考文献

[1]杨玉凤．初中英语口语交际能力培养策略探究［Ｊ］．试题与研究，２０２０（３６）．

[2]于明霞．初中英语提升学生口语交际能力的有效策略［Ｊ］．中学生英语，２０２０（４４）．

[3]杜淋．初中学生英语口语交际能力的培养策略［Ｊ］．求知导刊，２０２０（２２）．