浅谈小学数学教学中思想品德教育的渗透

浅谈小学数学教学中思想品德教育的渗透

龚秋仙

贵州省正安县凤仪镇楼台小学563499

摘要:小学是学生科学文化知识学习的基础阶段,从数学教学来说,是开发学生的智力因素和逻辑思维能力的关键阶段,是素质教育实践的重要领域。在素质教学理念下,思想品德教育工作逐步融入到小学数学教学当中,数学知识学习和思想品德教育教育相融合。在数学学科中渗透思想品德教育教育已经成为数学教师的必备教学能力,通过不断的教学实践总结出行之有效的教学策略来实现思想品德教育和数学教育的和谐统一。本文将结合教学案例深入阐述在数学教学中渗透思想品德教育的教学方法,希望能够为小学数学教学的发展提供借鉴。

关键词:小学数学;思想品德教育;渗透方法;

引言:教书育人是教育的主旋律,培养科学文化知识能力和核心素养两者相辅相成,缺一不可。小学数学教师将数学知识教学和思想品德教育教学相融合的教学法有利于实现小学生智育和思想品德教育的共同发展。小学生来面对生涩难懂的数学问题,在学生理解还处于较低水平的阶段,会产生抵触的心理。思想品德教育教育如果融入进数学课堂教学中,学生的学习压力得到了一定程度的缓解,理解数学问题也更加顺畅,小学生的数学思维能力逐步形成。下面,笔者将进行具体的论述。

一、结合教学内容,渗透爱国主义教育

思想品德教育不是简单的道德说教,思想品德教育教育要使学生从内心深入认同,并产生情感的共鸣。要想将思想品德教育融入小学数学教学中,教师要善于抓住与思想品德教育相关联的教学内容,并能够进行扩展和引申。数学学科的发展是中国文明发展中的璀璨明珠。比如,学到日历的数学知识时,教师可以借助互联网技术将要日历的由来编辑成历史故事视频资料分享给学生,使学生认识到我国在数学领域的领先地位,认识到数学文明源远流长。这些内容从一定程度上激发起小学生的爱国热情,随着理解能力的提升逐步形成民族自豪感。让学生们认识到知识学习的魅力,知识不仅改变个人命运,更重要的是可以改变国家和民族的命运。

二、开展生活化教育,在生活中进行思想教育

基于书本知识讲授式的传统数学教学方法让学生对数学产生了枯燥乏味的印象。【1】尤其小学阶段的学生在数学学习中习惯和基础比较弱,他们缺乏自主学习能力,对数学教学不感兴趣。所以,生活化的教学方法能够让学生真切地体会到数学是从生活中而来的,学好数学能够改变生活,解决问题,对学生进行思想教育。生活经验是财富，通过与学生的生活实际相联系,引导学生寻找外界事物和生活环境中与教材内容能够融合的点进行整合。面对枯燥的数学知识,教师不能按照传统的教法开展课堂教学,应该深入挖掘学生的兴趣点,为课堂教学注入乐趣。

例如,在人教版三年级《实践活动掷一掷》的教学中,教师首先要明确本活动的首要教学目标是在数学活动中使学生的数学思维获得拓展,通过数学实验将对问题的猜想和动手实践设计到课堂教学中。学生在数学实验中掌握了发现问题方法,学会应用数学知识分析问题。在开展数学实验的过程中,学生真切的体会到了学习数学和应用的重要意义。有了思想上的认知,学生的学习主动性被激发出来,学习的信心也更强烈了。明确了这样的教学目标后,教师合理组织学习分组,在小组合作学习的模式下分别进行掷骰子的游戏,使学生在分工合作中体会数学的乐趣。教师根据小组进行情况再引导学生进行小组讨论,帮助学生创建团队氛围。

三、作业形式多样化,加强思想品德教育的渗透

创新设计数学课后作业意味着不能把学生局限在数学知识本身,不能用机械重复的算法来束缚学生,教师应该在课后作业这个环节加强思想品德教育的渗透。通过绘制手抄报进行创意的作业设计,在检验学生对数学知识的同时将学生的个人特色特融入其中。同时,教师组织进行数学游戏活动,比较受学生欢迎的形式有数学跳棋，还有实践比较多的数学超市，这都是寓教于乐的形式。另外,除了游戏这种灵活的形式外,借助作业学习软件这种现代化的信息技术,对于发掘学生自主复习能力更是大有裨益。数学作业方式的多样化为思想品德教育的渗透提供了机会,学生的想象力和创造力在灵活的作业形式中得到了进一步的发展。学生在作业环节不仅可以对知识进行复习,还能够创造性的进行知识面的拓展,提升分析数学问题和解决问题的能力。

总而言之,小小学数学课堂教学和课后作业中,渗透思想品德教育是素质教育的要求。数学教师要提高自身对于思想品德教育工作的敏感度和专业度,能够在课堂教学中潜移默化的将思想品德教育工作融入其中。在教学的过程中,教师要发挥数学学习的独特性,多组织比赛类型的数学活动,为小学生的创新超越提供平台。教师在教学过程中,适时的对学生进行表扬和鼓励,是增强学生自信心的重要方面,这属于思想品德教育教育的范畴。思想品德教育在数学教学融入的路径很多,需要结合教学实践不断探索,总结经验,使小学数学中渗透思想品德教育教学更准确,更具实效性。

参考文献：

[1]"情境教育"四大核心元素在小学数学课堂中的实践[J].赵晓玲.试题与研究.2020(26)