创新教学方法 提升计算能力—核心素养背景下小学数学计算教学之我见

创新教学方法 提升计算能力—核心素养背景下小学数学计算教学之我见

吴丽丽

福建省莆田市城厢区常太学校  351137

摘  要：随着新教改的实施，素质教育已经成为教学改革的重点。其中小学数学算的教学不仅仅是训练学生的数学运算的能力，更是为了提高学生利用数学运算的知识和技能去解决生活中实际问题的能力。本篇论文主要针对在核心素养的教学背景下，如何有效提高小学数学计算教学的质量和效率的具体教学方案进行探讨。

关键词：核心素养；计算能力；教学方法；改革创新

数学教学具有很强的抽象性，其中数学计算的教学是数学教学最为基础的教学，而小学阶段是奠定数学基础的关键时期。而在数学素质教育的改革创新的背景下，小学数学计算的教学面临者新的挑战，从素质教学的方面提高小学数学计算教学的数学思维以及数学逻辑的水平。

一、核心素养背景下对小学数学计算教学的要求

（一）对学生数学计算运用能力提出更高的要求

小学数学核心素养的教学环境下，其除了传统的数学计算教学对学生的基本计算能力的要求外，还对学生对数学基础计算的运用能力要求，以及加深数学计算教学与生活的关联，提高学生利用数学计算知识与技能解决生活中实际问题的能力，既提高学生的数学计算的综合运用能力，进而提高学生的数学综合素养水平。

（二）对学生数学计算的学习能力提出更高的要求

小学数学核心素养的教学对学生数学计算的学习能力提出更高的要求，其不再是通过死记硬背以及刷题等死板的学习方法就能够实现教学目标，而是更加注重学生学以致用以及活学活用的学习方法的培养，教师通过情境教学、生活教学以及议题教学等新型的教学方法培养学生主动探索学习的方法，激发学生的数学想象力和创造力，逐渐培养学生的数学思维以及数学逻辑，进而为学生今后的数学教学奠定坚实的数学思维基础和数学运算基础，同时也培养学生良好的学习习惯和学习方法。

二、利用新型的教学方法提高学生数学计算的能力

（一）利用情境教学法提高学生的计算能力

小学数学计算的教学具有很强的抽象性，再加上传统教学方法对教师以及学生的数学思维的固化，学生的数学计算的教学效果不尽如人意。数学教师巧妙运用情境教学法将抽象的数字计算的教学转变成生动形象的情境教学，建立数字计算的教学与学生生活之间的关联，学生在数学情境的教学过程中容易获取情感的认同，进而促进数字计算的情感化以及故事化，启发或者暗示学生的数学思维，更加有利于激发学生的数学想象力和创造力，让学生更加容易理解数学计算的数学思维以及逻辑规律，缩短数学计算教学与学生之间的距离感，逐渐培养学生数学计算教学中的探索学习的能力，进而培养学生的数感。例如在对10以内加减法的计算教学，教师创设小明邀请朋友在家做客的情境，有一天，小明准备了一盆水果和若干零食招待他的三个小朋友，水果盆中放了三个香蕉，两个苹果，五个橙子，小明的朋友分别吃了一个香蕉，一个苹果和两个橙子，请问水果盆中还剩下几个水果，分别都是什么水果？教师还可以真的拿一个水果盘，里面放着三个香蕉，两个苹果以及五个橙子，便于学生对其相关计算进行思考和学习，甚至可以动手对其进行操作，辅助学生对数字加减法运算的理解。教师充分利用学生的生活情境，将数学加减法的运算融入其中，增加教学趣味性的同时，引发学生主动思考，进而逐渐培养学生数字运算思维。

（二）利用任务教学法提高学生的计算能力

任务教学的方法可以充分调动学生学习数学计算的积极性和主动性，以及充分尊重学生教学的主体地位，促进学生的个性化发展，培养学生独立探索学习的能力。教师在设置教学任务时要充分尊重学生差异性的客观事实，结合学生的学习能力以及知识储备的水平对其进行分层，分为基础型和提高型两种层次，教师针对不同层次的学生结合数学教材的教学内容设置具有不同层次的教学任务，由简单到复杂，由浅入深，展开具有针对性的教学，逐渐提高学生的数学计算能力，也让学生清晰认识到计算教学的目标，有效提高学生的数学计算教学的效率。例如在数字计算的教学过程中，教师出两类计算任务，一类是针对基础较差的学生，90%都是单纯的加减乘除的计算，10%的加减乘除的混合计算题型，其正确率保证在85%左右；一类是针对提高型的学生，70%的基础计算题型，30%的混合计算题型，其正确率都要保证在95%左右。这种层次化的任务教学具有层次性和针对性，可以有效激发班级每一个学生的计算潜能，帮助学生正确评估自己的计算能力，有效提升班级学生整体的计算水平，进而提高小学数学计算教学的效率和质量。

（三）利用数学建模的教学法提高学生的计算能力

小学数学计算的教学的对象是低年级的学生，其对于抽象性强的数学计算的内容很难理解和想象，教师可以借助实物的模型激发学生的想象力和创造力，辅助学生对相关计算的理解和想象，降低具有很强的抽象性的数学计算学习的难度，进而提高学生的数学计算的能力。教师巧妙地利用数学建模的教学方法将抽象的数学计算思维，具体化，形象化。例如在对长方体的表面积的计算教学过程中，教师可以引导学生动手制作长方体的模型，在学生手工制作的过程也是学生建立长方体模型概念的过程，学生可以清晰地了解到长方体都是由几个表面积组成，分别都是什么形状。在学生建立长方体模型概念的基础上，再去学习它表面积的计算，更加容易激发学生对长方体表面积的数学计算思维，学生还可以将长方体的模型进行拆解，可以发现其也可以是一个大的长方形和两个小的长方形的面积组成等，学生将其每一个面积相加就是长方体的表面积。模型教学法可以有效培养学生发现问题、分解问题以及解决问题的能力，激发学生的数学计算的想象力和创造力，进而提高学生的数学综合计算的运用能力。

结束语：

综上所述，小学数学计算教学是小学数学教学的基础和重点，在核心素养的背景下，小学教师利用情境教学法、任务教学法以及数学建模法等新型的教学方法充分挖掘学生在数学计算领域的潜能，以及有效培养学生数学计算的综合运用能力，进而提高小学数学计算教学的质量和效率。

参考文献：

[1]蔡军飞.小学数学计算教学中如何调动学生的学习积极性[J].读好书. 2022(1)：45-47.

[2]方少杰，吴淑媛.小学数学计算教学加强学生知识迁移能力的策略[J].天津教育.2022(6)：7-9.

[3]蒋利勇.新课改下提升小学数学计算教学有效性的方法[J].新作文:教研. 2021(8)：278.