课外时文阅读教学中思辨性思维的培养

课外时文阅读教学中思辨性思维的培养

罗丽娟

内江市第六中学 641000

摘要：随着教育体制改革的不断深入，当前我国的教育理念中更加注重对学生思辨性思维的培养，思辨性思维在批判性思维的层次上更加全面客观的思维活动是人类思维的最高级思维。因此，在当前的教育背景下，应当加强对学生思辨性思维的培养。本文以思辨性思维的基本概述着手，深入分析了课外时文阅读教学中思辨性思维培养存在的问题及相应的对策，拟就提高我国思辨性思维教学水平提供理论依据。

关键词：思辨性思维；课外时文阅读教学；问题对策

引言

培养学生思辨性思维能力是当前我国全面素质教育的重要内容，是提高我国学生核心素养发展的重要前提。经过教育体制改革和新课标的全面推进，当前对于课外时文阅读教学只是完成基本的教学任务，更重要的是在课外时文阅读教学过程中，加强学生的思辨性思维能力的培养，提高我国需恶声的核心素养，促进全面发展。

一、概述

（一）思辨性思维的概念

理论界并没有对思辨性思维的概念作出全面的界定，当前世界范围内较为接受的一种说法是在Michael Scriven & Richard Paul在1987年提出的说法，他们认为，思辨性思维是一种系统性的思考过程，对某一事物进行客观的思考和辨析的思维方式[1].

（二）课外时文教学中思辨性思维的重要性

思辨性思维是当前素质教育理念的重要内容，培养学生思辨性思维能力有助于提高学生对问题的敏锐度和思考能力。在课外时文教学过程中，拥有思辨性思维的学生往往能够轻松地对文章的中心思想进行探析，同时也能够正确的阐述自己的看法。因此，思辨性思维能够帮助学生在课外时文教学过程中提升学习质量，丰富自身文化素养。

二、课外时文阅读教学现状分析

（一）忽视了学生在教学活动中的主体地位

素质教育的核心是以学生为主体，强调提高学生的自主思考的能力，然而受到传统教学理念的影响，当前我国课外时文阅读教学仍然是以老师为主体，许多老师为了提高课外时文阅读教学课程进度和质量，往往会时常进行文章的阅读和讲解，忽视了学生在教学活动中的主体地位，导致了学生们在学习过程中过于依赖教师的讲解，学生们在学习过程中不能进行独立的思考和创作，严重的阻碍了学生思辨性思维能力的形成。同时，在当前许多课外时文教学中，课外时文往往不是根据学生的需求进行选择的，教师也会根据自己的主观想法和教学大纲的要求进行选择，对课外时文的类别进行限制，所选择的课外时文往往不能受到学生的喜爱，在影响教学质量的同时也严重影响了学生的学习积极性，对学生思辨性思维的发展也造成了一定的影响。

（二）重视程度不足

思辨性思维是每个人都应当具备的思维能力，培养和提高学生在阅读教学过程中的思辨思维是我国素质教育的重要内容，因此，无论是学生还是老师，都应当对学生思辨性思维的培养给予重视[2]。随着教育体制改革的不断深入，我国中小学素质教育得到了一定的的发展，然而，从我国教育现状来看，仍然是以应试教育为主，教学的重点往往还是放在教学大纲上的相关内容。这就直接导致了部分老师对于课外时文阅读教学中学生思辨性思维培养的重视程度不够，他们认为课外时文和思辨性思维能力都不属于考试的范畴，所以在实际在教学过程中，往往只是应付性教学，造成了在课外时文阅读教学过程中阅读能力和思辨思思维都没等得到有效的提高。

（三）教学模式和方式缺乏创新

我国许多学校的课外时文阅读教学仍然是以传统的教学模式和方法进行的，以老师为主学生为辅，老师领读学生跟读等形式开展的，这种传统的教学模式一方面对于学生学习效果和思辨性思维能力的培养等方面的作用并不明显，同时又会耗费大量的时间，造成教学效率滞后。另一方面，这种传统的教学模式，会使得课外时文阅读教学非常乏味，学生们不能在教学过程中得到思维能力的提升，长久以往，学生必然会对课外时文阅读丧失学习兴趣，阻碍了学生思辨性思维能力的发展。

三、课外时文阅读教学中培养学生思辨性思维的有效途径

（一）明确学生主体地位，提升思辨能力

在课外时文阅读教学过程中，教师应当深入贯彻素质教育理念的具体要求和相关规定，以学生为主体，根据学生自己的兴趣和需要选择合适的课外时文刊物，在学习的过程中，积极促进课外时文阅读教学由传统的“老师讲”向“老师听”转变，鼓励学生积极探究课外时文的主题思想和创作意见，引导学生对文章中的观点进行思考和辨别，不断提升学生的思辨性思维[3]。此外，教师还可以积极开展互动课堂，引导和鼓励学生通过小组讨论等方式，对课外时文阅读的内容进行充分的讨论，在讨论的过程中，不断提升学生的学习能力和思辨性思维。

（二）加强对思辨性思维培养的重视程度

思辨性思维是当前素质教育理念的重要内容，因此必须加强对学生思辨性思维培养的重视程度，首先应当重视课外时文阅读教学对学生思辨性思维的重要作用，将课外时文阅读教学作为语文教学的重点教学内容，在教学过程中不断激发学生思辨性思维；其次，学校可以定期开展时文阅读教学中思辨性思维的主题讲座，邀请在思辨性思维方面有重大研究的专家学者到校给学校老师和同学普及思辨性思维的重要作用及培养的理论实践方法，促进我国学生思辨性思维能力的提高。

（三）创新教学模式

在素质教育的具体要求下，应当创新发展教学模式和方法，促进教学模式和方法能够适应时代的需要。在课外时文阅读教学过程中，摒弃掉原来老师领读学生跟读的教学方式，积极促进教学模式创新。可以充分利用计算机技术和互联网技术在教学过程中的作用，采取线上线下相结合的方式，共同促进学生思辨性思维的培养，譬如，可以在教学过程中，利用多媒体进行教学，帮助学生在课堂上提高快速领悟到文章的意境及中心思想，提高课外时文阅读教学课程的效率和质量。此外教师还打造游戏课堂，积极开展与课外时文阅读教学及思辨性思维能力相关的小游戏，在游戏中开展课外时文阅读教学，在提升学生学习积极性和学习乐趣的同时激发学生思辨性思维。

四、结语

课外时文阅读教学是提升学生思辨性思维的重要途径，提升学生思辨性思维是当前素质教育的重要内容，只有明确学生在课外时文阅读教学中的主体地位，加强对学生思辨能力的培养意识、创新教学模式才能从根本上促进学生思辨性思维的发展。

参考文献：

[1]沈婕.语文阅读教学如何培养学生思辨力[J].文理导航(上旬),2022(01):67-69.

[2]“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组.“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题结题启事[J].语文学习,2021(10):90.

[3]李春旺.培养思辨性思维，提升写作素养——以“核心素养”下的高中语文为例[J].作文,2021(24):29-30+37.