以OBE引导，结合现代信息技术手段的人才培养研究

以OBE引导，结合现代信息技术手段的人才培养研究

1吴昊,2吴笑雯

1南京交通职业技术学院，江苏 南京 210032 ，2南京传媒学院，江苏 南京 211172

Research on the Talent-Cultivation Mode Guided by OBE and Combined with Modern Information Technology Methods

Wu Hao  Wu Xiaowen

(Nanjing Vocational Institute of Transport Technology, Nanjing, Jiangsu province, Zip code: 210032, Communication University of China, Nanjing (CUCN), Nanjing, Jiangsu province, Zip code: 211172)

摘要：现代信息技术的进步对高等教育提出了更高要求，加强信息技术与教育教学深度融合是高校教学的重要趋势，而结合现代信息技术手段的人才培养模式与以OBE理念引导的人才培养模式十分契合。本文分析结合现代信息技术手段的人才培养模式和以OBE理念引导人才培养模式的重点和特色，总结教学结合现代信息技术手段现状，对以上两种人才培养模式与传统人才培养模式进行对比研究，提出结合现代信息技术手段，以OBE理念引导人才培养的教学路径设计及具体步骤，为各高校进行教学改革提供借鉴。

关键词：OBE；现代信息技术手段；成果导向；人才培养

Abstract: The development of modern information technology has set harder requirements for the higher education. It is now an obvious and essential trend to strengthen the deep integration of information technology and university education. The undergraduate talent-cultivation mode combined with modern information technology methods and the one guided by the concept of OBE fits very well. In this paper, the key points and strength of both talent-cultivation mode are defined; the current situation of education combined with modern information technology methods are summarized; the comparison of both talent-cultivation mode with the traditional talent training mode are researched; the educational path and its concrete steps are designed.

Key words: Modern Information Technology Methods; Outcomes-Based Education; Talent-Cultivation Mode

一、OBE理念引导人才培养

成果导向教育（Outcomes-Based Education）简称OBE理念，强调以学生为中心，以学生的需要和经验出发组织教学，教师以学生需求、行业及岗位需求和其他相关利益者的需求为依据，制定专业人才培养方案、完善课程大纲、设计课堂环节和课程评价体系，并不断调整完善专业教学。自中国被接纳为“华盛顿协议”签约成员后，以OBE教学理念为引导的人才培养模式在工程教育领域已发挥其卓越性，起到了良好的示范带头作用。

相较于传统的以教师讲授为主的教学模式，OBE理念引导的教学环节除了学生和老师的职能分配不同之外，在教学设计的顺序、教学的重点和目标以及教学评价手段几个方面也有明显区别。[1]第一，在教学的设计流程上，跳开传统教学的“教—学—考”流程，OBE理念引导的教学设计是逆向进行的，由学生未来预期岗位及相关能力技能需求搭建学生毕业能力需求矩阵，确定最终的学习成果，再根据学习成果制定培养目标及毕业要求，继而反向构建课程体系，确定课程评价标准，完善课程大纲，设计教学环节，并在获取学生评价结果后不断完善。第二，在教学重点和目标上，OBE理念引导的教育重点由传统的重视“教育过程”转化为重视“学习过程”，重视每一位学生的学习产出成果，因材施教。第三，在教学评价手段上，OBE理念引导的评价体系不再以终结性的课程考试为考核标准，而是建立灵活的评价机制和周期，以能力需求矩阵量化出能力评价机制，并在学生的学习活动的每一个环节进行量化评价，在得到评价结果后，不断完善和改进教学环节，使人才培养更符合行业要求。

二、结合现代信息技术手段的教学改革

习近平总书记表示：要重视教育信息化在突破时空限制、促进教育公平方面的作用和地位，加强信息技术与教育教学深度融合，促进优质数字教育资源开发和共建共享。2020年疫情期间的网课普及，也促使了网络授课和混合式教学的发展。高校教学中的现代信息技术手段主要包含：多媒体教学、翻转课堂、结合大规模在线开放课程（即慕课）的混合式教学、直播课堂等等。[2]现代信息技术背景下的教学改革主要围绕两个方面，其一是以现代信息技术为教学内容进行课程改革，其二是通过现代信息技术手段辅助教学，本文主要探讨第二种。

基于现代信息技术手段的人才培养相较于传统的人才培养模式，在教学目标、教学方式和教学内容上有着明显的发展和进步。传统人才培养模式的教学过程以教师为主导，在固定场所使用固定方式教学固定内容（通常为在教室内，围绕教材或教学大纲，通过讲授的方式进行教学），在教学目标上重视以完成毕业要求的学分为主且重视理论化教学，教学方式以教师讲学生听为主，学生自主学习能力弱，教学内容较为被动，且更新换代较慢。而随着现代信息技术越来越多地被应用到高校教学中，教学目标更加关注学生的学习兴趣、能力发展，重视学生个性化发展，为因材施教提供了技术支持，同时教学方式和教学途径不再局限于固定的教材和场所，学生的主体地位更加突出，学习机动性更强且效率更高。

三、教学结合现代信息技术手段现状

（一）多媒体教学。传统的以教师为主导，固定课题和课程内容的教学模式在我国各大高校仍是主流教学模式，而传统教学与多媒体组合的课堂教学模式是结合现代信息技术手段进行教学的常用模式。其主要特征是教师控制多媒体设备，将图文并茂的课程内容用多媒体设备传递给学生，并配合口头讲授，既能提升师生互动效果，也能对传统教学起到互补作用，促进了学生对所授内容的理解和掌握。

（二）翻转课堂。翻转课堂指以短小精悍且有针对性的视频代替口头授课，要求学生在课前完成课程内容的学习，在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动。近年来，随着现代信息技术手段的逐步推进，高校在人才培养上也认识到大学生作为互联网的原住民，使用互联网手段进行课堂教学的必要性，因此翻转课堂的使用也出现了许多新方式，课堂上通过扫描二维码进行学习、多屏互动、弹幕进行问答等多种教学形式突破了传统教学框架，增加了课程的趣味性，使得学生的学习自主性大大增加，学生更愿意参与到课堂中来。

（三）结合大规模在线开放课程（即慕课）的混合式教学。混合式教学指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，推动具有中国特色的大规模在线开放课程的建设。目前高等教育出版社“爱课程”网、“中国大学 MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”、北京大学“华文慕课”等课程平台已获得大量高校引入教学环节，成为国内甚至国际上一流的大规模在线开放课程平台。

采用混合式教学解决了传统教学模式的四个不能满足的缺陷。第一，在教学环节中引入慕课选修，能够弥补高校在通识或专业上教学方面课程资源的不足，同时可以引导高校进行教学重构，将一流高校的优质课程资源融入到本校课堂，既能自由调节课程难度，也能根据不同培养方案进行人才培养。第二，混合式教学用“共享开放”的理念推进教学改革，突破了传统课堂教学的统一标准化，[3]形成一个更利于“因材施教”的教学环节，学生可以依据自己的能力需求和现状，选择合适的学习内容。第三，优质教学资源的开放共享，使得所有拥有学习需求的学生或老师都能够有机会接触到国家最优质的教学内容和教育资源，促进了教育公平。第四，学习过程不再受到时间和空间的束缚，使得学生可以做到随时随地完成灵活内容的学习。

（四）互联网直播课堂。2020年初突如其来的新冠疫情迫使全国范围内实现了一个学期的网络教学，其中大部分网络教学以线上直播课堂的形式出现，学习通、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、ZOOM等支持在线课堂的线上平台为直播课堂的出现提供了广阔且功能丰富的平台，也推动了高校课堂基于现代信息技术手段的教学改革。互联网直播课程使教学更加加方便灵活，学生可以在评论区提出问题，讲师可直接看到并实时为学生答疑解难，教辅资源的分享也更便捷，课后学生可以随时查看讲义、回看录像，轻松便捷的拥有更多的复习回顾的机会，让知识的掌握变得更为容易和结实。

（五）虚拟现实教学。虚拟现实技术是近年来迅速发展的一种新型现代信息技术，是融合了计算机图形学、多媒体技术、人工智能和仿真技术等多个学科领域，创造一种仿真的教学环节，其优势在于相较传统的教室，其教学环节可以更加真实，同时有效降低教学成本。师生互动和学生的自主学习积极性大幅提升。

四、结合现代信息技术手段，以OBE理念引导人才培养

使用现代信息技术手段的教学和OBE教学理念引导的人才培养拥有许多共性，如均为以学生为中心，教师负责引导、促进教学进行，在教学内容、教学场地和教学时间上较为灵活，实践环节比例高且形式多样，重视学生个性化发展，关注能力培养，学生学习主动性和积极性较高，不以终结性考试为固定的教学评价手段，学生毕业后学生与行业需求契合度高。从表1可以看出，以OBE教学理念引导的人才培养模式与现代信息技术手段十分契合。

表1 人才培养模式对比

以OBE理念引导人才培养在教学成果设计、教学环节设计、课程内容表现形式、自我参照标准设计和评价系统建立这几个方面均可以结合现代信息技术手段实现更全面、更有效的人才培养。可以从以下步骤进行：

（一）建设行业能力需求矩阵

培养相较于传统人才培养模式中根据培养方案确定课程框架，以OBE理念引导的人才培养模式是逆向进行教学设计的。在进行课程框架和内容设计之前，首先需对行业内对于人才的能力需求进行调研，建设行业能力需求矩阵，并不断完善、持续优化。

（二）确定最终学习成果

最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。根据行业能力需求确定人才培养的最终成果，即毕业要求达成的、能够应用到目标能力的学习成果。学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标对于不同的人才培养目标，其毕业要求达成的学习成果和评价标准不同。在最终学习成果的达成过程、评价手段和评价方式上，可根据不同的培养目标，结合现代信息技术手段，设置量化指标进行评价，使学生可以用不同的时间、地点和方式达成能力培养，并得到科学有效地评价。

（三）建立课程学习成果和评价体系

以最终学习成果为目标，结合课程内容和课程所培养的能力进行各课程的学习成果设计。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。根据课程性质，可选择性地结合现代信息技术手段，如技术类课程可设置具体成果目标作为绩效指标，而理论类课程可使用混合式教学，由教师在教学平台上进行主观评价和批改。

（四）课程内容体系设计

课程学习成果是课程内容教学后的能力体现，而能力结构与课程体系应形成一种清晰的映射关系，能力矩阵中的每一种能力无论是专业技术类的能力，还是基础素质类的能力，都应该有明确的课程来支撑。[4]在结合现代信息技术手段的课程内容设计中，可以尽可能结合使用现有的优质课程资源，如“慕课”中的国家精品课程等。由于不同学生知识储备不同、学习能力不同、培养目标的行业能力需求不同，在进行课程内容体系设计时，现有的在线开放课程资源只能作为辅助使用，选择其中某几个章节或者知识点，切忌全盘照搬。

（五）课程内容表现形式

OBE特别强调学生“学到了什么”而不是老师“教了什么”，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。结合现代信息技术手段的个性化教学也对老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程提供了更好的技术支持。在教学设计环节和具体课程内容表现形式上，需要打破传统单独依靠课堂教学的封闭环境，设置多元化教学策略。

（六）自我参照标准设计

以OBE理念引导、结合现代信息技术手段的人才培养方式将教学过程的中心从教师讲授学生听讲转化为学生主动学习，其教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，重视因材施教，为不同能力目标的学生创建不同的评价方式，不强调学生之间的比较。因此除了由教师进行促进和考核评价外，更注重学生的自我评价和主动学习，现代信息技术手段对自我参照标准的设计提供了完善的平台。

五、结语

国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”等重大战略，在高等教育界推进“新工科”、“新文科”建设，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对高校的人才培养模式创新提出了更高要求，迫切需要高校做好未来优秀创新性人才的前瞻性培养。结合现代信息技术手段的以成果为导向的教学理念不仅能够提高人才培养的效率，更能使人才培养从更加贴合行业最新的能力需求。

参考文献

[1] 吴笑雯,吴昊.OBE教育理念与传统教育理念在应用型人才培养层面的对比研究[J].知识文库2020(01):47-49.

[2] 杨勇,现代信息技术条件下职业教育课程建设与教学改革研究[J]职教论坛.2018(07):52-56.

[3] 王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂-信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015(4):14-21.

[4] 郭倩文.基于OBE理念的在线开放课程资源的设计研究[D].天津职业技术师范大学,2018:46.

1、《江苏省交通运输职业教育研究重大课题》，江苏交通运输类专业“1+X”证书制度实施问题与实施路径研究，课题编号：2021-A03；

2、《交通运输类专业“1+X”证书数字化课程资源共享发展及整合路径研究》，中国高等教育学会“数字化课程资源研究”专项课题，课题编号：21SZYB30；

3、《基于OBE理念的智能交通专业人才培养模式的研究》，2018年度南京交通职业技术学院院级高职教育研究基金项目重点项目，课题编号：18JY001。

作者简介：

吴昊（1973-），男，汉族，南京交通职业技术学院，教授，210032，从事智能交通教学与研究。

吴笑雯（1996-），女，汉族，南京传媒学院，助教，211172，从事广告与品牌传播教学与研究。