官河锦庭幼教育教学编编乐,享快乐——谈作品取样系统对中班叙事性讲述能力的提升研究

官河锦庭幼教育教学

编编乐,享快乐——谈作品取样系统对中班叙事性讲述能力的提升研究

邱亦媚

杭州市滨江区官河锦庭幼儿园 310051

经过一学年的语言区游戏化的探索和实践，我利用作品取样系统进行语言区评价，旨在进一步明确语言区游戏化的优化策略和提升幼儿语言发展水平。本案例以中班语言区活动“编编乐”为例，尝试用lapbook评价的方式，把语言学习的评价主动权交给幼儿。

一、“先入为主”——聚焦共性问题

中班幼儿喜欢看绘本，对于口头表达、讲述，只是简单的词汇表达以及简短的句子，叙事性讲述经验还是较缺乏。同时语言发展水平也具有一定的差异性。

二、“画龙点睛”——与材料对话

儿歌具有很强的韵律性，念起来朗朗上口，篇幅较短，也是一种良好的创编载体。因此我选择了以“儿歌”为载体，投放了儿歌板和故事盒。目的是让孩子们学习完整朗诵儿歌，仿编儿歌。孩子们不再局限于平面的材料，还想出了立体的材料：魔术盒，里面放了很多物品，如仿真苹果等，同时用台历来呈现故事中的句式，一起创编故事。

三、“润物无声”——作品取样系统的推进

（一）一次推进：建立lapbook

一开始孩子们在创编时就出现了普遍的困难，表现为：

1. 幼儿讲述的主题随意，喜欢根据自己的生活经验游戏主题进行简单的讲述。

2. 幼儿讲述的结构混乱，不能说清楚事情的先后顺序。

3. 幼儿讲述的词汇简单，仅限于绘本中的词汇，并不能较完整的讲述一句话，一整个故事或者一首完整的儿歌。

那我们如何让孩子们意识到叙事性讲述时遇到的问题并尝试解决呢?于是，我对我班每个幼儿建立了人手一本的lapbook，就是属于他们自己的评价本，以视觉的方式呈现幼儿作品的质量，纵向展现儿童跨时间的进步。

（二）二次推进：记录lapbook

当幼儿以评价者的身份加入创编故事中时，又遇到了困难，主要表现为回忆不起自己讲述的内容或者遇到的问题，导致评价不能顺利地进行下去。发现这个问题后，我们围绕“如何记录游戏过程”开展了一次讨论。最后我们用便利贴的形式，通过画画帮助幼儿再现讲述现场，以我的评价、我的问题、答案小口袋、我的记录、我的作品这五个内容来呈现孩子们在叙事性讲述时的过程性资料。

（三）三次推进：构建检核表

孩子们在集体评价时，会争论不休，大多数围绕声音的响度、故事的流畅度等来简单评价，缺乏评价依据。于是，我们选取了作品取样评价系统进行评价。我们先对幼儿进行了叙事性讲述能力的前侧分析与评估，以《语言核心经验》依托，设计了《幼儿叙事能力多维度评价》检核表，通过等级标准来判断幼儿讲述水平的不同。具体如表所示：

表1：幼儿叙事能力多维度评价检核表

（四）四次推进：花样评价

有了检核表为依托，我们将创编的拓展阶段与幼儿水平进行衔接，梳理中班幼儿叙事性讲述能力的指标，从而使得我们的评价有依据有条理。

1. 同伴互评

我们先和孩子们根据检核表讨论评价内容，然后孩子们根据同伴的lapbook，进行互评，这不仅可以激发孩子们创编的兴趣，还能让他们在创编过程中内化自己的评价标准。

2. 集体评价

我们根据lapbook上的贴纸数量，可以知道今天谁创编的儿歌和故事最多。请集体投票选出今天的“创编小达人”，给他们颁奖，激发孩子们的荣誉感和自信。

3. 教师评价

在观察语言区幼儿活动的同时，教师录制视频，在评价环节进行精彩回顾。根据视频中孩子们的表现，可以利用检核表从多维度进行评价。

四、“锦上添花”——启发与思考

（一）我们的成效：幼儿叙事能力显著提升

最开始时，孩子们叙事性讲述的核心经验在各个方面表现的分数较低，那通过这段时间幼儿多次根据不同的主题讲述，老师的观察、互动推进等策略实施后，孩子们的讲述发生了变化，叙事水平明显提高。

（二）我们的收获：教师的观察力、评价力有所提升

我们首先要分析班级现状，发现存在的问题。然后根据主题需求和孩子们的特点、兴趣，设计活动材料。和孩子们一起讨论解决，提供评价支架，让整个评价过程呈现出幼儿的学习痕迹。同时，孩子们不断地通过自我和同伴评价去回顾自己的游戏状态并进行反思调整。整个过程中孩子们对叙事性讲述的兴趣不减，实现了深度学习过程。对于老师来说，每个孩子的讲述水平都不同，教师应学会了如何观察幼儿，了解叙事性讲述的核心经验，帮助幼儿语言发展。同时，也要适当鼓励语言发展相对薄弱的幼儿多参与。

我们的评价还在完善和改进过程中，我会继续研磨和观察，追随孩子的脚步，让孩子做评价的主人。