构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平

构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平

郭敏

江西省赣州市于都新长征中学

摘要：初中语文教师已经认识到提高课堂效率的重要性，在新课改推进的过程中不断优化自身的教学方法和策略。提高课堂效率的基本前提是教师能够尊重学生的主体地位，而且初中阶段是学生打好语文学科基础的重要时期，教师和学生不可以仅关注语文学科的成绩，而应当将更多的精力放在提高学生的综合素养上。

关键词：初中语文；高效课堂；教学水平；提高策略

引言

在新形势下，为紧跟时代发展脚步，语文教师正努力创新教学方法，但依然会产生诸多困惑，即找不到有效方法创建高效的语文课堂，无法充分调动学生兴趣。为解决上述问题，教师应深入探寻对语文课堂教学效率产生影响的核心因素，对症下药，制订有效策略。基于此，围绕初中阶段语文高效课堂的构建进行深入探究具有重要意义。

一、影响初中语文教学效果的因素

（一）教师教学观念落后

部分教师存在教师观念落后的问题，急于在有限的教学时间内将基础知识灌输给学生，而忽略了学生的发展需求，导致教学效率低下，学生兴趣不高。信息时代下，初中生已经逐渐习惯借助网络和电子设备获取知识，对传统的口耳相传、板书教学的方式感到厌烦。然而由于观念的落后，教师经常忽略学生的感受，并未真正做到以生为本，低效率的教学不仅会消磨学生的耐心，也会阻碍学生的自主意识发展，不利于语文教学的推进。

（二）教学模式单一

在新课改不断发展的背景下，专家和学者逐渐提出了现代化的教学理念和方法，但是，一些语文教师并没有及时了解先进的教学理念和学习优秀的教学方法，教师讲解为主、学生被动听讲的教学模式仍然被广泛地应用于语文课堂之中。应用该教学模式不仅会导致语文课堂较为乏味，学生也会逐渐失去学习语文的热情，难以充分体现学生的课堂主体地位。因此，语文教师应当及时发现课堂教学模式单一的问题，积极了解和应用能够有利于提高学生语文能力和课堂效率的教学模式。

二、构建初中高效语文课堂的有效策略

（一）创新多样教学方法，凸显学生主体地位

学生的学科核心素养培育需要教师积极关注学生的学习主体地位。核心素养教育的目标在于学生能力的全面发展，教师在教学过程中坚持以学生为中心，积极改变自己的教学方式方法去引导学生积极学习语文知识，不仅能够促使学生养成良好的学习习惯，也能够让学生在独立思考的过程中得到能力的全面提升。要知道，语文学习其实是一个师生双向互动交流的过程，教师若是让学生被动听讲记笔记则容易浇灭他们的学习热情，教师若是一味让学生自主学习则容易使得课堂“乱成一锅粥”。要想提升学生的语文核心素养，教师就需要充分发挥自己的教育智慧，转变以往的教育思路，根据时代的发展要求积极转变教育理念，在课堂教学过程中创新多样的教学形式打破传统语文学科教学的壁垒，通过尊重学生的个性，创新多样方法引领学生积极参与到语文课堂中，以彰显学生的学习主体地位。比如，传统的语文课堂常常是重视考试考查的知识内容讲解，很少关注学生的学科核心素养。核心素养背景下，教师传递学生语文知识的同时也会关注将课文中内涵的道理传递给学生，让学生在文本解读的过程中能够从中悟出道理，能够用自己的感悟指导生活实践，在全方面且多层次的核心素养培育中实现课堂显性和隐性知识的结合。在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生积极朗读课文，让学生在反复朗读经典的过程中提升自身文言文水平，用儒家为人处世的道理对学生进行思想层面的教育；还可以通过角色扮演的形式让学生选取经典的作品进行课本剧的表演，通过扮演其中的角色，洞察人物的动作、语言、神态等描写，在此过程中得到阅读能力的有效提升；还可以关注问题教学形式，采用小组合作形式鼓励学生积极参与到语文知识的讨论过程中，由此拓展学生的思维能力，促使学生的素养得以提升。

（二）积极革新教育理念

为创建高质、高效的语文课堂，教师首先应革新教育理念，摒弃各方教学方法，积极践行新课改的各项要求，引入生本教育理念。在新课改背景下，教师应明确学生始终是各项教学活动的主体，不可过度向学生讲解理论知识，而应引导学生探究问题，对文章进行深入阅读，创建高效的语文课堂，推动学生主动融入各项教学活动，强化师生间的互动、交流、沟通。为达成上述教学目标，教师可引入多样化的问题，督促学生自主思考，有针对性地强化其探究意识。在围绕《藤野先生》进行讲解时，教师可利用课前准备时间向学生抛出问题，督促其进行思考。哪位老师给鲁迅生先生最深刻的印象？该问题有助于将学生的注意力引入文本中。在围绕文章第一段进行讲解时，教师可询问学生，为何有些人试图成为大清国的留学生？文章从哪些外貌特征对留学生群体进行描写？上述问题有助于学生理清文章脉络，从文章各段落找寻答案。基于上述问题，教师可转变学生的被动地位，使其主动接受教学活动，从各项教学讲解活动中找寻文章脉络，逐步对文本产生浓厚的学习兴趣，以达成预期的课堂教学效果。在现代教育当中，知识学习已经不再是教学的主要目的，而是要培养学生核心素养的综合性思维以适应社会发展需求，因而教师需要紧跟教学改革步伐，更新教学理念，不再以带领学生进行课文分析为主要教学过程，而是要带领学生从不同的角度来分析文章社会背景、文化背景，作者的创作意图和思想情感，让教学内容变得更加具有综合性，以培养学生的综合性思维能力。

（三）创建生活化的教学情境

因为初中阶段的学生并没有足够丰富的人生经历，所以在接受语文教学和理解教材内容的过程会遇到一定的障碍，而且部分语文教材中的内容不会发生在学生的日常生活之中，学生很有可能因为其与自己的生活距离太远而无法理解。因此，教师应当关注到学生在生活经验方面存在的不足，并且积极地在课堂中创设生活化的教学情境，使学生能够对教材中的内容有更加真实和深刻的感触。生活化的教学情境还有利于激发学生的探索热情和触动内心的真实情感，如果学生能够依照教材的内容开展角色扮演活动，能够有效地实现教材内容的生活化，将生硬的文字变成鲜活的场景，且学生通过扮演角色可以对人物和情节有更加深入的认识。

例如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课的过程中，为了让学生进一步记忆文言文字词的含义和加深其对人物、情节的认识，教师可以让学生分别扮演邹忌、妻妾、徐公和齐王等不同的角色，基于教材内容进行适当的补充和演绎。演绎故事的课堂活动可以有效地活跃课堂氛围，学生也可以利用丰富的想象使故事情节更加合理和自然，学生的语言表达能力、文言文理解能力和故事改编能力都可以得到锻炼。

结束语

综上所述，初中语文教师应正确看待高效课堂所蕴含的教育价值，分析影响高效课堂教学效率的核心因素。通过积极革新教育理念，创新教学方式，紧贴生活实际，有助于创建高效的语文教学课堂，切实强化语文教学水准。

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