信息化环境下小学数学课堂教学设计与实践

信息化环境下小学数学课堂教学设计与实践

邱清锋刘羽

德阳市旌阳区教育科学研究与教育培训中心

德阳市青衣江路小学校618000

［摘要］随着新课程改革的深入推进，“双减”政策的落实与实施，并且随着科技的创新与进步，信息技术在教育行业中被广泛应用，信息化教学已成时代必然趋势。在学校的教育教学中要融入信息化手段帮助教师提高教学效率，学生提高学习效率。文章主要介绍以《角的度量》为例，小学数学课堂教学设计中利用好信息资源，如被广泛使用的微课，EN5中的强大功能：在线画板、视频直播等，利用这些信息技术让学生将知识内化于心。

［关键词］：信息化；小学数学；教学设计；角的度量

当前，信息技术飞速发展，各个领域都离不开信息技术的支持，探索出信息化手段在小学数学教学设计与实施的策略极为重要。新课标明确指出：“在教学过程中要大力推进信息技术的普遍使用，在学科整合上要促进各学科课程与信息技术的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革。”信息化教学可以让原本枯燥的数学课堂变得生动、有趣，不但能提高教师的教学效率，也能更好地培养学生学习数学的兴趣，并逐渐提升孩子的数学学科核心素养，发展学生的思维。

一、信息化背景下教学的意义

（一）调动学生的积极性，培养学生学习数学的兴趣

对于中低段小学生来说，集中注意力上一节课比较困难，他们活泼好动，有强烈的好奇心。传统的课堂是教师讲学生听，对于老师单纯的讲很难提起兴趣，孩子是被动的一方。在新课改的驱动下，信息化背景下的教学会给数学课堂带来不一样的风貌，在这样的数学课堂中有颜有色、有音有像……不仅能抓住学生的注意力，还可以让学生喜欢上这样生动有趣的数学课堂。

（二）为学生提供了丰富的学习资源

在传统的教育教学中，课堂上由于受时间、空间等因素的限制，而无法实现教学内容的拓展延伸。现代化教育教学手段能够把多种表现形式结合为一体，将生动有趣的现实情境搬到教室中来，方便地实现了数学在现实生活中的应用与课堂之间的联系，在丰富教学内容的同时，也促进了孩子们应用数学的综合能力提升。

二、信息化背景下小学数课堂教学设计——以《角的度量》为例

（一）课堂教学设计思路

笔者在2021年度成都-旌阳-南溪三地“双减”“国信”背景下新型教与学模式教学论坛暨成都市2021年度“课堂大比武”暨“基础教育精品课”教学研讨会上承担了研究课一节——《角的度量》。

本节课打破了传统的教学思路，以整体教学理念为指导，深度融合信息技术，对本课进行了创新设计。课堂上，演示了EN5软件制作的多媒体课件，通过EN5中的在线画板直观地让学生了解了1°的产生原理，引导学生观看微课视频，巧妙地使用EN5中直播功能展示了学生地实践操作情景，借助信息技术手段，突破教学难点，提高课堂教学效率，减轻了学生学习负担。

（二）课堂教学环节设计

1.回顾旧知，从整体出发，了解前后知识间的联系。

（1）教师引导学生回顾角的概念。

（2）老师给大家带来了两个角（课件出示∠1和∠2），这两个角谁大？

2.制造认知冲突，借助信息技术动态演示密铺过程，让学生体会统一测量标准的必要性、确定单位要注意合理性。

（1）（根据学生回答∠2大）同意吗？

（2）到底对不对呢？我们一起来看一看。通过平移、重叠，我们发现∠2确实比∠1大（课件将两个图形平移、重叠在一块儿，∠1小，∠2大。）

（3）大多少呢？

（4）需要用一个标准来量一量。

（5）三角尺上也有角，可以用三角尺上的角来量，（课件出示30°，60°，90°角的三角尺）

（6）如果是你你会选择哪个角来量呢？

根据学生的选择，请学生在课间上拖动三角尺用所选的角和∠1与∠2比较，通过选角发现需要将角不断地调小，调到30°这个最小的角也不能准确量出两个角的大小，因此还需要继续调小。

（7）（课件出示更小的角，移动角量∠1与∠2）看来这个角不合适，还要继续调小。

（8）（课件出示更小的小小角，移动角量∠1与∠2，依次叠加，数小小角的个数）生数∠1有30个小小角，∠2有75个小小角。

小结：看来要想准确地比较出两个角的大小，就要用统一标准的角来度量。

此环节设计意图：通过学生的认知冲突，体会统一单位的必要性，原来设计的是让学生将所有的小小角一个挨着一个摆放，也就是实现了密铺，而密铺的过程让学生感受到了操作的麻烦，因此课堂上借助了强大的信息技术功能，不仅能把文字、图形等巧妙结合起来，而且能把密铺的过程动态地呈现给学生，这在辅助学生理解知识，了解知识的产生过程起了很大的帮助。

3.利用希沃在线画板认识1°角与它的产生过程。

学生在动态的画面中清楚地看到把一个圆平均分成360份，定义其中一份所对的角的大小为1度的过程。帮助学生在脑海里形成1°角的表象。

（1）我们刚刚找到这个合适的角，它的大小就是1度。

（2）下面我们一起来看看它是怎样产生的。（在线画板演示1度的由来）

本环节结合前面一环节将找单位链接到测量角的大小上去，基于已有的测量经验，迁移引导出“度量角也要先找到合适的单位”。这样的设计，从整体进入，得出三个步骤“试测量—找单位—得结果”最后通过希沃在线画板直观演示度量单位1°角的产生过程，直观明了。

4.利用微课学习了解量角器产生原理与使用方法。

各个学科，微课都能发挥不小的作用，它既能帮助学生查漏补缺，又能为学生的知识拓展提供素材。《角的度量》这节课，把认读量角器上角的大小的方法、量角器上有两圈刻度的原因和作用以及量角的注意事项和操作要点制作成微课，课上有困难的同学课下还可以反复观看视频，进一步内化知识。

认识量角器

（1）科学家们根据这一原理就制作了度量角的工具——量角器。（板书）

（2）下面我们一起看一段关于量角器的视频。

（3）孩子们，看完视频，你知道了量角器上都有些什么呢？

认读角的度数

通过微课，知道了内圈刻度主要是量开口朝右的角，外圈刻度主要是量开口朝右的角。

（4）孩子们，刚刚观察的非常仔细，下面你能看量角器上的度数，认出每个角的度数吗？（课件闪烁开口向右的50度角）

（5）谁来说说这个角是多少度，你是怎么认的？（引导生：角的一条边对准量角器的内圈0度刻度线，所以看内圈刻度，另一条边对准内圈刻度50，所以这个角就是50度。）

（6）它里面包含了多少个1°？

（7）这个角又是多少度呢？（课件闪烁开口向左的50度角）

（8）这个角呢？认真观察哦。（课件闪烁开口向左的125度角）角的一条边对准量角器的外圈0度刻度线，所以看外圈刻度，另一条边对准外圈刻度125，所以这个角就是125度。

通过微课学习学生动手尝试量角，教师利用希沃白板5直播功能展示学生量角过程

（9）同学们你能用一把量角器量出∠1的度数吗？

（10）我们在量角的时候，请思考这样两个问题：

①用量角器量角的方法是怎样的？

②用量角器量角要注意什么？

（11）用量角器来量角，应该怎么量？

先把量角器的中心点和角的顶点重合，角的一条边和量角器的零刻度线重合，我们只要看角的另一条边指着刻度几，把它读出来就行了。（教师视频直播学生操作过程，全体学生观看大屏幕）

在课件上再次回顾，并总结量角方法

（12）同学们的意思就是要先中心对顶点（课件闪烁中心和顶点，板书：中心对顶点） 

（13）角的一条边和量角器的零刻度线重合，就是0度对一边。（课件闪烁角的一条边和量角器的0°刻度线，板书：0度对一边）

（14）我们只要看角的另一条边指着刻度几，把它读出来就行了。（课件闪烁另一边所指的刻度，板书：再看另一边） 

师小结：量角的时候一定要看清楚是看内圈刻度还是看外圈刻度，这样才能正确的量出角的度数。

5.巧用多媒体课件，帮助学生理解实际生活中的数学难点

（1）在足球比赛中,足球运动员带球进攻时,会在A点射门还是B点射门？

（2）你知道是为什么吗？

（3）其实这里也蕴含了一个角度的问题，请看（课件显示以A为顶点的角与以B为顶点的角）

总结：（射门角度越大,进球几率越高）

本节课，在信息技术辅助下，课堂上切实发挥了学生的主体作用，经历微课学习，了解量角器这一学具的产生过程，体验了角的度量方法的形成过程，学生再实践操作加深认识与体会，让数学课堂更加智慧化，促进数学学习活动科学的开展。

三、结束语

信息技术环境下的教学应充分调动学生的各种感官参与到学习中来，这样有助于形成和丰富学生的表象,从而帮助学生深刻理解、掌握数学概念。利用信息技术的多种功能，加强对难点的操作性,使抽象的知识在操作中得到具体体现,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化。

[参考文献]：

[1] 熊芬.信息化环境下小学数学核心素养的培养探究[J].课程与教学，2019（24）：74-75.

[2] 徐智玲 肖显裕.信息技术培养小学生数学核心素养的研究[J].教育教学，2019（27）：64

[3] 李腊先.浅谈探究性信息化课堂教学模式——以《角的度量》教学案例为载体[J].金教改：79-80.

[4]陈守丽 白建伟.浅谈信息技术条件下的顺序额智慧课堂——以《角的度量》一课为例[J].课堂观察：179-180.

[作者简介]：

刘羽，女，1993.10，专业技术十一级；地址：德阳市青衣江路小学校，邮编：618000；联系电话：18398610486；电子邮箱：970606031@qq.com