基于园校共同体实践的思考与探索——以YZ电大为例

基于园校共同体实践的思考与探索——以YZ电大为例

刘魏

重庆广播电视大学渝中区分校 

摘要：为了进一步提高学前教育专业的教育教学质量，提升幼师的教学水平及能力，YZ电大通过园校共同体的模式，推进园、校双方在“六个共同”方面深度融合，以达到提升人才培养质量的目的。本论文采用专家咨询法、问卷调查法和访谈法展开研究，收到了较好的效果。

关键词：园校共同体、学前教育、教学模式创新

2019 年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，文件要求将普及有质量的学前教育作为2035年教育发展的主要目标之一。师资队伍的专业水平是学前教育事业发展的重要保障，而作为培养幼儿教师的成人高校，以CQ开大为例，每年有上千名学前教育专业的毕业生走上工作岗位。成人高校具有不同于普通高校的学情特点、教学模式和课程设置，探索园校共同体教育教学模式，对培养适应幼儿园需求的应用型幼教人才具有重要意义。

一、园校共同体的含义

本研究通过建立“园校共同体”的模式，使“园”、“校”两级主体实现深度融合，以达到培养优质幼教师资的目的。园校共同体，是指幼儿园和高校共同作为幼师培养的主体，双方相互配合，通过优势互补，共同促进幼儿身心发展。其具体内容可概括为“六个共同”，即园校双方共同制定人才培养方案，共同开发设计课程，共同考核评价学员，共同科研教研，共同搭建师资库，共同建立实践教学基地。通过园校共同体协同培养的模式，设计开发符合幼儿园实际需求的专业课程，包括设计课程内容、教学方式、考核手段等，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力突出的高素质专业化幼儿园教师。

二、实施园校共同体的途径

成人高校与幼儿园合作的形式，可以反映出具体的合作内容和整体的合作概况。以YZ电大为例，主要体现这以下几方面：

（一）教学研讨

教学研讨是指教师为了更好的完成课堂教学任务，在设计教学、评课活动中共同研究、共同探讨教学中出现的问题、并在实践中逐步完善的研究活动。

以YZ电大为例，为促进学员专业能力成长，学校定期举办学前教育专业教学案例设计大赛，并聘请园校共同体中的优秀一线教师进行指导，对学员的实践教学有很大的帮助。

（二）专题讲座

专题讲座是聘请专家、学者围绕某个主题，以讲座的形式进行专题报告。相对于传统课堂教学模式，专题讲座具有灵活机动、紧贴时事的特点。例如，YZ电大不定期聘请园校共同体中的专家为学员开展专题讲座，深受学员好评。

（三）教学观摩

园校共同体成员单位中，有三家一级公办幼儿园正式签约为YZ电大的教学实践基地。因此，每学期YZ电大的学员会轮流到教学实践基地进行观摩学习，内容包括听示范课、精品教学设计分享等。

三、园校共同体取得的成效

园校合作作为学前教育专业课程教学模式改革的核心理念已经基本成熟。以YZ电大为例，该校与辖区内的三个一级公办幼儿园结成了园校共同体，主要对学前教育专业核心课中的幼儿园游戏类课程，从师资队伍配备、教学内容体系优化、教学方法改革等方面推进教学模式改革，取得了一定的成效。

（一）搭建园、校联系机制

通过园校共同体模式，使“园”、“校”两级主体实现深度融合，以达到培养优质幼教师资的目的。共同体通过定期召开研讨会的形式促进园、校双方沟通交流，围绕“六个共同”不断完善、升级，指导教学研讨、专题讲座和实践教学活动的开展。

（二）共同设计特色课程

以YZ电大开发的《幼儿游戏活动的设计与组织》特色课程为例，该课程传统的教学模式为面授课，考核方式为纸质考试。通过教学模式创新，课程采用专题讲座加实践教学的模式展开教学，考核方式为实作考试。YZ电大首先聘请园校共同体的专家、教育教学骨干到校为学员们作讲座，然后组织学员到教学实践基地进行学习。学习结束后，学员需结合单位实际撰写一篇教学设计方案，参加学校的评比。这样的设计，既符合成人学生的学情，又对实际工作有帮助，深受学员好评。

（三）教学实践基地作用突出

在教学过程中，教学实践基地可以发挥很大的作用。教学实践基地中有优秀的一线教师资源、教育教学案例资源，通过发挥基地的示范带头作用，为学员们提供了示范课，公开课，精品教学设计分享等项目，为学员开阔眼界，丰富教学经验提供了很好的帮助。

（四）特色师资库保障教学质量

特色师资是教学质量的保证。园校共同体与各大一级公办幼儿园的园长及教育教学骨干和来自学前教育专业的教研员签约，不断提升特色师资库的质量和数量。专家的支持是教学活动顺利开展的重要保障。

四、园校共同体的困境

（一）缺乏常态化的合作机制

据了解，目前园校合作缺乏有效的保障机制，大部分高校与幼儿园开展合作，在双方自行拟定的合作协议中往往没有详细规定需要履行的义务和承担的责任，缺乏必要的合作规范，相应的管理制度不够健全，难以形成常态化的合作机制。以YZ电大为例，其与辖区内三所一级公办园签署合作协议，仅约定三所幼儿园为该校的教学实践基地，对于合作的其他内容未进行约定。

此外，目前园校合作中很少有政府的参与，由于政府规划时暂未将园校合作机制纳入其中，因此大部分的园校合作缺少当地教育部门的介入，难以明晰双方的权责，常态合作缺乏政策和资金支持，也是园校合作处于松散或低效状态的重要原因之一。

（二）园校合作层次浅

目前，园校合作的内容还停留在常规领域，园校合作深度不够。从园校合作的内容来看，主要是聘请幼儿园专家进校培训、派学员到幼儿园观摩学习、讨论教学层面存在的问题等。以YZ电大为例，对应园校共同体的内容，共同开发设计课程，共同搭建师资库，共同建立实践教学基地，基本落实到位。但是对于更深层面的内容，如共同制定人才培养方案，共同科研教研，共同考核评价学员，则执行不到位。

（三）课程开发缺乏系统性

根据新时代学前教育发展的需要，不断调整原有教学内容和形式，推动理论与实践有效融合，才能全面提高学生的实践教学能力，满足幼儿园教师职后培养的需要。虽然成人高校在园校共同体的支持下，对课程内容及考核形式进行了优化，但是仍然存在课程开发后续乏力、课程开发缺乏系统性和科学性等诸多问题。就其原因，是因为园校共同体内的专家学者数量有限，开发新课往往只能依托专家擅长的领域进行，这造成了课程开发后续乏力。以YZ电大为例，除了2018年开发了《幼儿游戏活动的设计与组织》特色课程以外，之后再无新课程开发。

（四）学习效果评价体系不完善

有效的评价体系能够对园校合作实践活动开展情况进行监督，对其所产生的效应产生科学及时的反馈，从而为进一步优化活动方案提供科学的依据。园校合作实践活动的评价体系应该包含两个方面，一方面是学生对参与园校合作的学习效果进行评价，一方面是教师对园校合作开展的效果进行评价。目前，这两方面的评价系统均不够完善。以YZ电大为例，每次实践教学完成后，辅导教师会采取个别访谈的形式在学员中收集反馈意见，未采用更客观准确的调研问卷，另外，教师的评价意见也没有收集，这使得评价体系不够完善。

五、实现园校共同体深度合作的策略分析

（一）政府介入完善合作机制

国家政策的颁布与执行是教育工作顺利幵展的基础和保障。教育的相关政策不仅明确了教育工作的方向和要求，还是规范教育工作合理性的依据和评价教育工作成效的标准。园校合作的深入、持续开展依赖于国家政策层面的支持。

从目前的情况看，园校共同体难以深入的重要原因是机制不完善，经费保障不足，人员配备不充分，这些都依赖于教育行政部门统筹协调，通过建立相应的制度保障，给予一定财政支持，从而推动园校共同体深入持续开展活动。

（二）共同制定人才培养方案

成人高校需结合社会对人才培养目标的要求，定期修改人才培养方案。具体来讲，可以定期邀请园校共同体中的幼儿园园长、幼教专家、教学骨干等共同确定学前教育专业人才培养的目标与要求，使其成人高校的毕业生能适应岗位要求，培养社会需要的应用型人才。

（三）协同推进课程改革

课程是人才培养的重要载体。在课程改革方面，高校教师可以定期邀请园校共同体中的幼儿园骨干教师参与课改研讨会，广泛听取幼儿园教师对成人高校人才培养方案的意见和建议，及时调整培养目标及专业课程设置，使人才培养方案更加合理、更有特色，最大限度地实现 “专业课程内容与职业行业标准对接”的要求。

（四）共同深化课题研究

在园校合作中，园校共同体应以课题共研为抓手，充分发挥高校教师的科研优势，利用幼儿园教师的实践体验，丰富的教育教学理论与幼儿园实践紧密结合，深化合作内容，促进教师队伍的专业成长。

（五）共同完善学习效果评价体系

采用多维度评价能客观公正的评估学习效果。第一个维度是学员对学习效果进行自评；第二个维度是教师对学员的表现进行评价；第三个维度是用人单位，即幼儿园的管理者对学员学习期间的表现进行评估。通过三个维度的综合评估，评价体系才能更完善。

参考文献：

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重庆开放大学教育改革课题（编号：DDJG1910701）