琴法课程课堂教学改革的实施研究

琴法课程课堂教学改革的实施研究

朱琳

成都文理学院

摘要：琴法是学前教育专业的专业必修课，是五大领域中艺术领域里很重要的一门课程。笔者就职的成都文理学院，对2021级学前教育本科专业的教学计划进行了调整和变化，琴法这门课程的学期课时量、教学内容都发生了变化，本文根据这个基本情况，再结合国家当下对课改的重视和提倡，对琴法这门课程的课堂教学进行改革，研讨出更适合当下教学计划的课堂教学方式，优化课堂、提高教学质量。

关键词：琴法；课堂教学改革；实施研究

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。基于这个出发点，课堂教学改革就属于其中比较重要、且很有意义的一个尝试。同时，在建设创新型国家的大前提下，创新型人才的培养也十分关键，课程的地位不可替代，故课程改革是实施创新教育的重要环节。

学校制定的新的教学计划里，琴法课程的上课期数由之前的3个学期，调整为2个学期，且两个学期的学分各自为1学分和2学分，课程的教学内容由原来的钢琴基础教学和弹唱教学，调整为钢琴基础教学，而弹唱的部分则在后面的学期单独开设课程。根据以上调整，再结合创新教育的新思路，琴法这门课程的课堂改革，笔者计划从以下六个方面进行：

1教学大纲的设置

1.1目标和任务

通过两个学期的学习，掌握流畅弹奏简单及中等难度儿歌、乐曲的方法，能了解钢琴曲目的创作背景、培养音乐感觉，并能将钢琴和声乐知识进行一定的融合，为儿歌弹唱打好基础。共计完成约20首儿歌和曲目，其中包含5个基本调式的音阶。

1.2课程教学基本要求

本课程是学前教育专业的一门专业必修实践课，是一门将理论与实践相结合的应用型很强的基础课程。目前，各个幼儿园对幼儿教师的五项基本技能要求很高，能熟练掌握钢琴演奏和弹唱技巧是其中非常重要的一项基本技能。因此，琴法这门课程应达到培养学生具有一定能力的演奏技巧的目的，并为后期学习儿歌伴奏弹唱打好基础。同时，还要求学生能掌握相关的钢琴乐理知识、钢琴幼儿教学方法，了解幼儿教学中钢琴能起到的作用、音乐艺术的相通性，在实际教学中将钢琴、声乐、绘画等结合起来，从而为学生以后在幼儿园的工作打好基础。课程要求理论与实践相结合，课堂讲解和课后练习并重。教学要求由易到难大概三个层次：了解（欣赏）、掌握（能演奏）和熟练掌握（熟练弹唱）。

2 教学平台的建设

除了传统的线下室内教学，在英华在线上建立《琴法》的网络课程，上传相应的教学、视频、课程拓展等资料，帮助学生理解课堂内的理论知识，并布置一些课后作业和探讨，与学生进行线上的互动交流。在当前疫情不够稳定的情况下，线上课程教学无疑是一种非常有效的新型教学模式。将其与线下教学相结合，则会带给学生更丰富的教学体验。

3 课堂教学方式方法改革

在课堂改革的实施研究中，课堂上的教学方式是最重要的一部分，它直接关系到教学的效果。改革后的课堂，旨在提高教学质量，提高学生的参与度，最大化的关注到每个学生的学习情况。调整后的琴法课程，钢琴弹奏基础是主要的教学内容，上课的时间又相对缩短，故课堂教学的效率至关重要。

3.1提倡课堂上以学生为主

鼓励学生自主学习、合作学习，多让学生表现，教师少表演，故课堂教学中如何浓缩讲授内容，多一些时间还给学生，这个策略在琴法这种以实践为主的课堂上尤为适用。相较于理论课程的教师讲解较多，实践课程中，学生的探索更为重要。在琴法课程上，学生对教师所讲知识的探索，主要通过反复练习、实践操作来达到。合理安排教师讲课时间，分配更多学生自主练习、思考的时间，更有利于学生对于知识的消化和吸收。同时，课堂上安排多次的单人抽弹，让学生的学习情况更准确的反馈到教师，从而有更精准的教学针对性。

3.2当堂训练

这也是琴法课程中必须使用到的一种教学模式，通过教师的讲授，学生在课堂内就要完全掌握知识点，并有一定的练习时间，这样则会减少学生课后练琴的压力。在课堂内，教师对课后所要练习的曲目做深度分析，包括音名、指法、节奏，然后指导学生进行练习，提出重难点，找出最有效的练习方式。区别于课堂上只布置作业，需要学生完全在课后完成作业，此次课改就是在课堂内开始对作业进行练习，教师辅助学生完成，对学生在练习中产生的疑问可以及时的解答。

3.3个性教学

个性教学是相对于集体教学而言的。琴法课程的设定是大课模式，但学生的基本功、弹奏的进度会有很大的差异性，故根据学生的个体情况，制定适合每个同学特有的教学方法，帮助他们解决在弹琴时出现的问题。例如针对基本功极差、努力练习后进度仍不理想的学生，对他们的要求可以适当降低：曲目的完成速度可以略慢，左手的伴奏方式可以简化一点；而对于有基础、甚至有考过级的学生，则可以适当提高曲目的难度，选择更适合他们水平的曲目进行练习，在曲目的处理上，也可从只完成正确节奏、音准的基础上拓展到音色的处理上。通过这种因地制宜般的个性化教学，使每个学生都能找到最适合自己的学习方式。

3.4合作学习

在个体教学的基础上，还可以有小组之间、同学之间的协作学习。这一点亦是本次课改研究中需要特别强调的一点，笔者计划实施“小组制”、“帮带制”，让部分落后的学生在其他学生的帮助和影响下，能跟上集体的进度。根据学生的意愿进行5-6人分组，小组内制定练琴计划，单人练琴后，再以小组齐奏的形式，巩固练习；在班级中挑选出较为优秀的学生，一对一的帮带较落后的学生，弥补教师不能兼顾到每一个学生的缺憾，既提高整体的学习水平，又达到合作学习的目的。

3.5学生意识的调整

要提高学生对琴法课程的重视度，养成定时、定量练琴的习惯，从意识形态上进行改变，然后渗透到实际操作中。在前文中提到的合作学习中，也给学生建立一个互相帮助、互相进步的意识，助人的同学会有展示自己才华的机会，会因为帮助了其他的同学产生一定的成绩感；被帮助的同学也可以避免因为不好意思向教师请教而错过进步的机会。

4 过程管理和考核方式

课堂上的每次抽弹，教师都会记录学生情况，并打上分数，通过几次的分数和记录，跟进学生的学习进度和变化，并据此作出教学调整；同时，以小组为一个单位，进行整体的成绩考核，促使组内每一位成员都努力练琴，提高小组成绩；最后，帮带的同学，达到较好效果后，对两位同学的平时成绩都进行加分，以资鼓励。

除了课堂的抽弹和小组的分数作为课堂表现的成绩，每四周还会对学生进行一个平时作业的随堂考核，学生一个个的进行弹奏，以录像的方式来记录，教师现场打分得到平时成绩，期末也采用一对一的考核方式。最后将这几块分数进行一个比例结合，得到整个学期的期末总成绩。采用录视频的方式，不仅记录了学生当时弹奏的状态，还可以让学生回看，对照自己的问题进行有效改进。

5 成果教学案例

按照以上的课改策略，本学期笔者实施后发现，较之以往的上课方式，课改后的课堂更加活跃，学生反馈更好，教学效果有显著的提高，学生对琴法课程的积极性也有提高。

以21级本科2班的基本情况为例：全班30位同学，分成了6个小组，其中帮带的同学有2对。每节课上，都会有近20位同学主动或被教师抽到而进行弹奏，整个学前进行的3次平时作业考核，所有同学都达到中等以上的分数，而且每次考核后，都进行小组学习、帮带练习，在下一次的考核中，之前较落后的学生成绩有明显的提高。学生对于课堂上自主弹奏非常积极，很期望能得到教师的单独点评，并锻炼自己的胆量。

可见，这次针对本科琴法课程的课程改革实施是比较成功的，给学生带来了更优质的学习体验，也带给教师更多的教学思考。

参考文献：

「1」樊禾心，钢琴教学论，上海音乐出版社，2007

「2」李虻，音乐教师实用手册，上海音乐出版社，2011

「3」金亚文，初中音乐新课程教学法，高等教育出版社，2003

本论文为成都文理学院校级课堂教学改革项目，项目名称：琴法II项目编号：KG2021012