中职学校“三重文化”育人模式的构建研究

中职学校“三重文化”育人模式的构建研究

李松涛1,韩静2 ,金敏3 ,王琳君4

1.贵州省文物保护研究中心，贵州贵阳 55000；2.六盘水幼儿师范高等专科学校，贵州六盘

水 553001；3.贵州省旅游学校，贵州贵阳 550025；4.贵州省旅游学校，贵州贵阳 550025

摘要：近年来，随着我国经济的不断提速，职业教育迎来了发展高峰，不少中职学校立足于立德树人的根本任务纷纷提出了育人树人的新方法与新思路。然而，当职业教育步入深化改革、促进内涵转型发展的关键时期，还需反思职业教育存在的问题，在此本文提出“三重文化”育人模式，探究坚持传承“红色基因”、突出呈现职教特点、强调校园文化作用的育人模式新路径，并对我国中职学校“三重文化”育人模式的路径构建提出有益建议，以期为我国中职学校育人模式建设的探究之路添砖加瓦。

关键字：中职学校；“三重文化”；育人模式；构建研究

本文是贵州省教育厅职业教育科学研究重点项目“新时代贵州中职学校三重文化育人模式研究 ”的阶段性研究成果

一、“三重文化”育人的概念辨识

“三重文化”是本文的核心概念，所谓“三重文化”绝不仅仅是红色文化育人、职教文化育人、校园文化育人模式的简单相加，因此本文将从红色文化育人、职教文化育人、校园文化育人的内涵出发，思考“三重文化”育人的内在含义，为我国“三重文化”育人模式的路径研究提供逻辑前提。

（一）红色文化育人

首先，红色文化是中国共产党人以马克思主义为指导，领导全国各族人民在长期斗争、建设、实践中所形成的具有中国特色烙印的先进文化，是中国共产党人意志坚定、坚守理想的精神凝结，更是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的思想风帆。[1]习近平总书记多次在思想政治理论座谈会上强调，“思想理论政治课的根本任务在于立德树人”。[2]而红色文化是立德树人的根本基调，我们只有在中国特色的红色底蕴下，才能培育出具有红色基因的新时代劳动者。

（二）职教文化育人

所谓职业教育是指将受教育者培养成为具有从事某种职业、拥有该职业所需的职业素养、知识储备以及专业技能等的教育活动。[3]我们国家将职业教育作为区别于普通教育的一种教育类型，这一定位明确说明职业教育既不是普通教育的附属，也不是我国教育体系的补充，而是我国现代教育体系一个重要的组成部分，与其他教育类型享有同等的办学地位。

从职业教育到教职文化育人，首先需要明晰职业教育的培养目标，从《中华人民共和国职业教育法》的表述来看，[4]我国职业教育侧重于培养应用型人才，即在接受职业教育后能够拥有该职业所需的职业技能，满足实际工作需要的社会主义劳动者。由此观之，职教文化育人必然围绕着思想教育、职业素养、职业技能这三个永恒的主题，着力培养思想站位正确、充满工匠精神、具备工作能力的高素质技术人才，同时这也是职业教育区别于其他教育类型的独特属性。

（三）校园文化育人

如果说红色文化和职教文化需要学生从上而下被动地学习的话，那么校园文化则是学生在校园中最为亲近的一种文化，甚至在一定程度上校园文化也由学生本身创造。那么何为校园文化，作者认为校园文化至少应该包含以下四个方面：一是物质方面，如校园的整体规划、建筑设计、图书存量甚至是物器风格，这是校园文化最直观的表现形式，也是学生产生校园文化认同的外在表达；二是校园活动方面。它是由学校师生在教学活动、集体活动以及校园生活中所形成的一种风尚习惯；三是管理规范方面。它不仅是保证学校正常运转的内部机制，更体现着一个学校的管理理念，是学校提高办学竞争力的内在体现；四是精神观念方面，如学校的校风、学风等。它包含了一个学校的价值观念和治学氛围，是校园文化的灵魂所在。由此可之，校园文化育人不仅是对校园文化的“硬件”展示，更是精神文化等“软件”形式的潜移默化。正如诗中所描绘的那样“随风潜入夜，润物细无声”，校园文化它看似无形，却普遍存在，影响着学生的行为模式和思想形态。

通过上述对三种文化育人模式的梳理，可以延伸出“三重文化”的核心概念，即“三重文化”不能仅仅是红色文化育人、职教文化育人和校园文化育人的单纯相加，它应该包含着以红色文化育人为思想先导，以职教文化育人为专业支撑，以校园文化育人为实际载体的深厚层次，是对我国中职学校文化育人模式的又一次深刻反思和理论创新。

二、“三重文化”在我国中职学校育人建设中的重要作用

在了解“三重文化”的深刻涵义之下，梳理“三重文化”在我国中职学校育人建设中的重要作用，分析“三重文化”育人模式构建中的掣肘，以此有益于提出“三重文化”育人模式的构建路径。

（一）红色文化为我国中职学校育人提供思想先导

2020年2月，教育部发布的《中等职业学校思想政治课程标准》（以下简称“课程标准”）提出了中职学校思想理论政治课的核心目标：一是发挥思想理论政治课立德树人的根本任务；二是增强思想理论政治课的思想性、理论性、亲和力和针对性。[5]因此，采用何种途径去实现课程标准的目标，成为各个中职学校应该思索的问题。总体来说，我国中职学校在红色文化育人方面存在如下几个问题：一是红色文化育人的表象化。长期以来，红色文化作为中职学校思想理论政治课的一个板块，对于教师来说只是一项教学任务，忽略了讲授红色文化的用意效果，对于学生来讲，红色文化只是课程学习的一部分，轻视了红色文化对思想建设的重要作用；二是红色文化育人的实践力度较弱。纵观我国中职院校的红色文化活动创新较少，主要还是集中在传统的红色主题演讲、红色遗址参观等方面，而且时间间隔较长，学生本身也不重视，很多学生在校期间参加过的红色文化活动屈指可数。因此，在此种左支右绌的情况下，将红色文化育人作为我国中职学校文化育人的思想先导不仅是确定了红色文化育人的战略地位，更是为其他文化的育人模式指明了前进航向。

（二）职教文化为我国中职学校育人提供专业支撑

2021年4月，全国职业教育大会在北京召开，会上习近平总书记对职业教育作出了重要指示：加快构建现代职业教育体系，建设一批高水平职业院校和专业，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。[6]目前，我国的中等职业教育偏重于技术、技能的培训，即重视专业技能的训练，忽视了专业技能背后的文化建设。明朝思想家王阳明曾提出“知行合一”的哲学理论，意思是认识到事物的道理和实行其事，是密不可分的，若只知道单纯的机械运动，而不知道为何要这样运动，就会导致劳动者思想僵化，显然，这与我们国家培育高素质技术人才的初衷是相违背的。因此，将职教文化作为我国中职学校育人方面的架海金梁，也是现代职业教育建设中的应有之义。

（三）校园文化为我国中职学校育人提供实际载体

一切理念的实施都应找到其落脚点，校园文化作为校园生活中最能感受的存在，与其广泛性、普遍性息息相关。然而在实际校园文化建设中在很多方面都不尽人意：一是在物质方面，很多学校对校园文化建设的投入不足，具体可以表现为公共设施陈旧、绿化带杂草丛生等；二是在校园活动方面，社团管理混乱，学生活动资金缺乏等；三是管理规范方面，缺乏长效管理机制，对校园文化的建设没有清晰认知，更无法凸显学校的核心价值观；[7]四是精神观念方面，学校没有形成自身的文化特色，学校师生对校园文化无法产生共同感。是以，重塑校园文化在我国中职学校育人中的重要作用，有利于发挥校园文化特性，为我国中职学校的育人模式建设提供基本载体。

三、中职学校“三重文化”育人模式的路径构建

上文明晰了“三重文化”在我国中职学校育人建设中的重要作用，可以分析出阻碍“三重文化”育人的痛点，有利于进一步探索“三重文化”的构建之路。

（一）加强红色文化与实践相结合

首先，充分利用地域红色资源，加大学生直观感受。俗话说“百闻不如一见”，例如，贵州是红军长征期间活动时间最长、召开会议最多以及经历战役最多的省份，这些活动轨迹为贵州留下了丰富的红色资源，也成为我国文化史上浓墨重彩的一笔。[8]因此，中职学校要充分利用好这些宝贵的红色资源，打造区域特色教育，可以与红色文化旅游基地建立合作，支持学生走近这段风雨飘摇的岁月，多途径提供社会实践活动，支持学生投身红色文化建设，加大红色文化教育震慑力，激发学生爱国情怀，传承红色基因。

其次，运用新媒体媒介工具，巩固学生吸引力。学校除了可以在传统的授课和讲座的基础上以学生喜欢的方式进行红色文化教育，如播放红色电影、组织红色歌唱比赛之外，还可以牢牢抓住新媒体这个广大阵地，通过短视频、微信公众号、小程序等新兴媒介搭建新媒体传播矩阵，发出红色声音、传播红色文化、讲好红色故事。

最后，创新红色活动，增强学生自身体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学校应充分发挥学生主观能动性，提供学生输出平台，让学生把书本上的知识，通过思维辩论、文艺汇演等方式展现出来，加深学生对红色文化的理解和运用。

（二）培育职教文化与企业文化相结合

长期以来，中职学校只重视学生专业技能的培养，而忽视了学生的职业文化素养。对于职教文化育人作者认为，一方面应该提升学生科学文化素质，造就学生职业精神，另一方面更因该加强学生对企业文化的认识。职业教育不同于其他类型教育，职业教育的最终落脚点在于满足工作需求，具体来说就是学校应该做好学生从学习技能到应用技能、从学生思维到工作思维的转变，而如何实现这种转变，就需要学校在学生还在校园里的时候，就加强和企业的合作，使学生了解企业需求，从而使学生有针对性地学习，学生毕业后也能更好地适应企业环境。

（三）重视校园文化和学生本身相结合

充分发挥校园文化在学生群体中的基础性。在物质方面，学校应该对校园文化做整体布局，包括校园环境设计，依照校园地势规划校园文化设施和具有自身校园特色的人文景点等；在校园活动方面，把握校园文化健康向上的主题，让学校师生在积极高雅的氛围里中进一步增强对校园文化的认同感；在管理规范方面，重视校规校纪的作用，引导学生向上发展，牢牢抓住考风考纪的底线，端正学生学习态度；在精神观念方面，凝练校园文化精髓，树立学生精神标杆，以先进个体带动向学氛围，结合学校办学理念，构建校园文化精神体系。

四、结语

在我国职业教育快速发展的过程中，不少中职学校探索了诸多极具特色的文化育人经验与成功模式，形成了坚持传承“红色基因”、突出呈现职教特点、强调校园文化作用的新路径。通过梳理“三重文化”在我国中职学校育人建设中的重要作用，反思我国职业教育存在的问题，对我国中职学校“三重文化”育人模式的路径构建提出以下建议：一是加强红色文化与实践相结合；二是培育职教文化与企业文化相结合；三是重视校园文化和学生本身相结合。以期形成以红色文化育人为思想先导，以职教文化育人为专业支撑，以校园文化育人为实际载体的育人层次，为我国中职学校育人模式建设的探究之路添砖加瓦。

参考文献：

[1]何虎生,李文苓.新时代充分发挥红色文化育人作用的逻辑前提、思维方法和具体路径[J].思想教育研究,2021(12).

[2]吴晶,胡浩.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想助魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N/OL].人民日报2019-3-19(1)[2022-5-23].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1628348125926935404&wfr=spider&for=pc.

[3]教育部职业教育与成人教育司. 从“层次”到“类型”职业教育进入高质量发展新阶段[EB/OL].中华人民共和国教育部官网.2020-11-08[2022-5-9].https://baike.baidu.com/reference/1903668/1d473wPneiPimibcmbEn-1SwO7Hsg5QwViiFPQPzrqBJWOBgqsuZZO-fB4Y0b0-0J-AN0rO6ErnuY-kkdSDuAXODqP6YfJaL_9jFIviChZ3CwGr_71y1ahseQsAuNecSjVN83DIXSvU.

[4] 《中华人民共和国职业教育法》第8条：实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或上岗前接受必要的职业教育的制度。

[5] 中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020：1-3.

[6] 吕浩铭.习近平对职业教育工作作出重要指示[EB/OL].央视网.2021-04-13[2022-5-10].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1696927839245710576&wfr=spider&for=pc.

[7] 李妮,银玲.“三全育人”视角下的高职校园文化建设路径研究[J].文化产业,2022(09).

[8 王振宇,陈丽娟.贵州红色文化教育资源融入高职院校班团一体化建设的路径探究[J].贵州广播电视大学学报,2021(03).

作者简介：

李松涛(1975-)，男(满族)，北京市，贵州省文物保护研究中心党支部书记、主任，大学本科，思想政治教育理论研究。

韩静(1977-)，女(汉族)，贵州省六盘水市，六盘水幼儿师范高等专科学校一级教师（中），大学本科，中学思想政治教育理论与实践。

金敏(1970-)，男(汉族)，贵州省贵阳市，贵州省旅游学校高级讲师，大学本科，中高职思想政治教育实践研究。

王琳君(1993-)，女(苗族)，贵州省贵阳市，贵州省旅游学校助理讲师，大学本科，思想政治教育理论与实践。