浅谈小学语文有效听写的策略

浅谈小学语文有效听写的策略

于富平

浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学  

摘要：传统的听写基本都是教师报一个词语，学生在本子上写一个，往往费时、单调且效率不高。笔者结合自己的教学实践，从字词听写、语句听写、片段听写三方面来谈谈如何让枯燥的词句听写变成生动有趣的语文活动，从而提升学生思维品质，提高学习效率。

关键词：语文；听写；策略

听写作为提高识字能力，巩固识字成果的简单且有效的好方法。但传统的听写训练往往只是听写字词，方法固然省事，但“技术含量”低，学生往往被动接受，听写形式枯燥单调、效率也不高。那么，如何使传统的听写变得生动有趣，从而提高学习效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。

一、听写字词，聚沙成塔

听写时，有机融入语文综合实践活动，且创新形式和内容，能让学生乐于听写、善于听写，从而事半功倍，一举多得。

1．旁敲侧击，多效合一

教师可经常在每一课、每一单元的词语听写中融入近义词、反义词的理解和运用，效果颇佳。如学习生字“钝”后，让学生听写词语“迟钝”，然后让学生答出它的近义词——“愚钝”；听写词语“明亮”，写出它的近义词——“通亮”，反义词——“暗淡”。如此一听、一写、一问、一答，把生字、组词、近义词、反义词一次性全部复习，也增添了听写的趣味性，让学生如做游戏般将听写、作业、复习一气呵成。

教学中，还把诸如褒义、贬义等内容融入听写活动中，效果很好。通过听“此”写“彼”，旁敲侧击，将字词的书写、理解、比较、运用多效合一，也有效地培养了学生的良好倾听习惯，提升了学生的有意注意能力和思维辨析能力。

2．举一反三，以点带面

实践中，笔者发现词语归类听写是一个好方法，它不是词语识记中的简单再现，而是必须调动思维的有效参与，通过分析、综合作出判断的过程，综合性较强。相对于传统听写报一个词语写一个词语的形式，报一组写一组的词语归类听写形式，对听力的精确程度要求明显提高了，耐心倾听的时间被拉长，有利于培养学生的有意注意能力和良好的倾听习惯。

如听写统编教材四年级下册第七单元“语文园地”词语时，教师说出一个词：“心急如焚”，请学生接连写出5个结构类似的词。像这一类含有比喻意思的词语，如果要求学生去抄写、背诵，就得花很多时间，而且效果并不好。而采用这种听写方法，让学生自由选择自己喜欢的、记得住的词进行积累，学生的负担轻了，兴趣有了，也就轻轻松松地达到了积累词语的目的。

3．画龙点睛，串珠成链

每一篇文本都有一些点睛之词，且具有牵一发而动全身的功效。听写点睛之词既能强化对重点词的记忆，还能引导学生将这些点缀文章主要内容的“珍珠”连缀起来，概括文章的主要内容。

如：统编教材五年级下册《草船借箭》一课中的“妒忌、军令状、私自、调度、神机妙算”等词是教学的重点，将这些词连缀起来就是课文的主要内容。教师在安排听写这些词语之后，再引导学生串珠成链，通过师生互动，概括课文主要内容。这样的听写活动，既检查了学生对生字词的掌握情况，有效地进行了词语运用的训练，还概括了课文的主要内容，增强了语文课堂训练的强度，提高了学生阅读理解能力。

二、听写语句，内化语言

小学语文课本中不乏文质兼美的精彩语句，老师们常常要求学生把课文中的精彩语句背诵下来，希望学生能够借鉴、模仿，并内化为自己的语言。根据“词不离句、句不离篇”的语言实践规律，在语言环境中去理解、积累、运用句子，句子听写自然不会是无源之水。

1．听写名言诗句

听写时，教师先创设语境，再让学生写出学过的诗句或名言。这样的听写练习形式，既能唤醒学生的脑中的名言诗句积累，又能激活对积累内容的理解和选择，更给学生在习作中引用名言诗句呈现了无数生动的例子。

如，在听写《泊船瓜洲》时，师：传说王安石在一句诗里反复斟酌推敲一个字，曾经试过“到”“过”“入”“满”等十多个动词，最后选定了“绿”字。你知道是哪句诗吗？

生（写）：春风又绿江南岸，明月何时照我还？

2．听写文中重点句

课文中重点语句的听写，一般安排在第二课时的复习导入环节，这样既能让学生抓住课文的重点，又能有效地进行组织教学。

例如，统编教材五年级上册《落花生》中有这样一句话：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话含义深刻，既是全文的重点，又是学生理解的难点。在第一课时学生了解课文大意的基础上，笔者安排在第二课时听写这句话，听写后再让学生联系上下文交流对这句话的理解，这样的铺垫不但加深了学生对课文的理解，而且进一步了解了做人的道理，对文本重难点的突破自然水到渠成，听写活动也不会单调无趣。

三、听写片段，丰富积累

片段听写应立足于文本，但不能局限于“课文”。在课外书和学生习作中选择一些语言优美、意味隽永的文章片段，每周听写一篇，丰富语言积累。

1．听写课外书上的优美语段

如：在学完五上《四季之美》之后，教师报了不同译者翻译的《四季之美》选段让学生听写，报的时候不管句子长短，一口气报完一句话，等学生写完之后，紧接着第二遍报出加了标点符号的句子，语感强的学生会事先试着自己去加标点，当他们加的标点和老师报的完全一致的时候，一种成就感会油然而生。

2．听写学生习作中的精彩段落

笔者在批改学生的日记、作文的过程当中，时常发现有不少学生的习作写得非常精彩。对学生作文中的精彩片段，笔者经常利用早读或午休的时间，先念给全班学生听，然后由小作者介绍自己在写作时的思考路径，最后由这名学生读一句，其他学生写一句，把精彩片段写在“采蜜本”上。对于小作者来说，这无疑是一次公开的发表，对其他学生来说，也是一种很好的激励。

总之，听写时教师巧施策略，不仅让学生觉得趣味十足，也能让学生逐渐打下扎实的语文基本功，避免提笔忘字的现象，同时在反复练习中，学生的语言会变得更为丰富，思维会变得更为活跃，语文素养和作文水平也会随之提高。

参考文献：

[1]穆娟弟．小学中高年级语文字词听写的有效模式．［J］．文学教育．2020，3

[2]张彩俊．提高农村小学语文听写效益的策略和方法 ．［J］．天津教育．2019.6

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