浅谈小学语文读写结合教学

浅谈小学语文读写结合教学

陶燕敏

莘县实验小学

摘要：在新课改的指导下，教师在小学语文的实际教学中更加重视将语文阅读教学和写作教学充分结合。在实际学习中，语文阅读学习是以吸收知识的方式进行的，写作学习则是通过输出的方式展现语文阅读积累的成果，两者相辅相成。因此，教师应立足于阅读与写作之间的关联，以教材的内容作为切入点充分挖掘教材中读写结合的关键点，引导学生积累丰富的写作素材，并在此过程中帮助学生取得良好的学习效果。

关键词：小学语文教学；读写结合；具体策略

引言：

新课程改革背景下，虽然大多数教师已熟知阅读教学与写作教学之间的关系，但是在实际教学的过程中，却缺乏相应的指导方法。由于教师长期使用单一的方法进行指导，使得学生对学习产生了消极心理。这就需要教师有意识地完善教学的策略，通过对教材的内容进行深层次的分析来完成教学活动的设计，并在此过程中注重突出学生的主体地位，从而提高读写教学的质量与效率[1]。

一、依据文章的内容展开读写结合教学

在小学语文读写结合教学的过程中所产生的问题，都是因为教师割裂了阅读教学与写作教学之间所存在的关联，也就是说往往在阅读课堂之中并没有完成写作内容的渗透。通过这样的方式进行教学，会使得学生虽了解文章的主要内容，却不知作者是怎样完成文章写作的，从而导致阅读的效果受到一定影响。通过对文本的内容进行阅读，不仅能够呈现出丰富的写作内容，还能够为学生展示多样的写作方法。因此在实际教学中，教师应该以文章的阅读作为切入点，引导学生真正地做到读写结合。如此，有助于学生获得丰富的写作素材以及写作方法，为之后的写作奠定良好的基础[2]。

比如说，教师在讲解《观潮》这一课时，教学的主要内容是对钱塘江大潮进行刻画，文中作者主要遵循的是时间顺序，依据前后的时间顺序，将人类的表现以及大潮时的情景进行生动形象的刻画，不仅呈现出壮阔的钱塘江大潮，同时表达了作者的赞叹之情。通过对文章的内容进行分析能够知道作者在进行刻画时采用了不同的修辞方法。而在小学阶段，文本的结构以及写作的方法正是学生能够对文本内容进行深刻理解的关键要素，也是学生在文章阅读过程中获得丰富经验的重要条件。所以说，当教师在引导学生参与阅读教学的活动时，应该以文本的阅读作为基础，深层次地挖掘出作者在进行写作时的文本结构特点以及写作的方法，并且引导学生以此作为切入点来展开深度的探究，真正实现对文本内容的充分理解[3]。

二、创设良好情境，构建读写联系

小学语文教学中，教师可以充分利用情境教学模式的优势来进行阅读和写作练习，情境教学模式能使语文教学的课堂呈现出轻松的氛围。传统语文课堂上，部分教师习惯应用“灌输式”的教学模式，没有给学生足够的发言时间和机会，学生只能通过被动接受方式来学习，因此，传统课堂的气氛显得压抑而且乏味。情境教学模式却能把语文教学的课堂变得活泼有趣，使每个学生都能做课堂的主人，他们可以畅所欲言地表达自己的观点和疑问，教师起到的是积极引导学生和辅助学生学习的作用[4]。

如以《为中华之崛起而读书》一文为例，教学一开始就通过问答的方式激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师可以先向小学生提问：同学们，你们能告诉老师你们是为什么读书的吗？这个时候学生会积极回答教师的提问，告诉老师自己为什么读书。通过一问一答的教学方式，教师和学生能进行充分互动交流，从而营造轻松愉快的课堂氛围。其次，在讲解课文是通过周恩来总理的故事表达高度的爱国主义情怀和社会责任感这一主题时，教师可以将学生分成若干个小组，请学生分别讨论谁是周总理，大家被课文当中的哪个部分的故事深深的打动，什么是热爱祖国等问题。在学生的讨论过程中，教师要认真观察学生，分析学生语言组织能力和逻辑思维能力，并及时纠正他们对常识性知识的错误认知。最后，教师可根据学生的课堂讨论，总结出他们应该怎么表现爱国主义精神，告诉他们日常生活可以展现爱国主义精神的行为。

三、读写训练，开展专项训练

读写结合不一定要在语文课堂上落实，在语文专项技能训练、实践活动中，也可以借助读写结合理念重新设计教学方案，保障教学活动的高质量与育人价值。配合读写结合的有关要求，教师可尝试在课堂上设计专项训练活动，积极训练学生的读写技能，以作品为切入点，提高学生的文化意识。落实读写结合，不能强行将阅读与写作融合在一起，而是要强调阅读与写作之间的自由搭配，让学生在读之后产生写的欲望，这样的教学才是有价值的。教师可尝试配合读写结合开展读写训练活动，借助读写结合提高小学生的综合技能。

如《腊八粥》的学习，作为著名的湘西作家，沈从文的作品当中带有浓郁的地方特色与独特的人文情怀，在教学过程中，可围绕沈从文先生的相关作品组织专项训练活动，以“了解沈从文”为主题，让学生多角度搜集并应用语文资源，调动小学生的语文学习积极性。在实施探究学习的过程中，学生对语文知识有了一个新的认识：文学创作要从情感、现实与最高理想入手，如沈从文的作品希望创造一个和谐、平静的世外桃源，便将美好的生活经历与对于情感的追求融入了自己的作品当中。在读写训练的过程中，教师要以“过来人”的身份为学生推荐读物，如沈从文的《边城》等，调动学生的阅读欲望。在读写结合下开展专项训练，教师不必对学生学了什么的问题过度干预，只要培养学生表达、创作的热情即可。在随后的教学中，可在班级内举行小规模的作文竞赛活动，以阅读、书写为主要任务，检测学生的学习进度。通过多元化读写训练，为学生创造书写、感悟的机会，用专项训练去吸引学生，能够保障教学活动以更高的质量开展。

结束语

总而言之，新课程改革要求教师在语文教学时能够采用读写结合的教学策略，充分发挥阅读教学与写作教学之间所存在的关联，以此来培养学生的读写能力，从而有效地提高课堂教学的质量与效率。

参考文献：

[1]苏玉珍.新形势下的小学语文读写结合策略[J].第二课堂(D),2020(10):30-31.

[2]孙玲艳.小学语文教学读写结合模式的探讨[J].天津教育,2020(30):149-150.

[3]刘娟.读写结合教学法在小学语文教学中应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(10):60.

[4]洪小婉.关于小学语文教学中读写结合教学实践的探究[J].新课程导学,2020(29):47-48.