从户外游戏到学会“引导思考”——关于“幼小衔接”课程的实践与思考

从户外游戏到学会“引导思考”——关于“幼小衔接”课程的实践与思考

金睿

张家港市妙桥幼儿园   

摘要：对于即将上小学的幼儿,我们应该如何帮助他们进行幼小衔接呢?本文针对教学案例——《万能工匠》户外游戏进行研究分析。首先展示的是为什么要选择《万能工匠》来进行幼小实践，其次对课程实践进行了观察与记录，进行反思与讨论。最后针对该幼小衔接课程提出相关建议，即注重以人为本，启发引导幼儿思维为主。

关键词：基础教育;幼小衔接；幼儿教育

幼小衔接备受家长、幼儿园教师、小学教师的关注，但这三方对幼小衔接的关注点却不尽相同。我国对于幼小衔接的核心有着明确的指向：从思维方式、学习习惯、社会技能等方面支持幼儿适应小学生活，顺利实现幼小衔接。从中可以看出，这里的衔接并非仅仅关注知识的积累，还包括思维、习惯、技能的培养。那么，在幼儿教育中，幼小衔接应从什么时间开始？在“一日活动皆课程”的幼儿园活动中，教师如何有效开发活动，渗透幼小衔接的目标，帮助幼儿从思维、习惯、社会技能方面获得全面发展？[1]

一、立足幼儿生活——让课程选材有生活的基点

在课程实施前，我们应该观察幼儿的生活，发现有价值的教育点，使课程能够立足于幼儿的生活，贴合幼儿的生活经验，从而让幼儿获得更多的发展。不仅要观察幼儿的日常生活，而且要提供机会鼓励幼儿表述自己的想法。

例如，中四班进行的户外游戏——万能工匠。“万能工匠”作为一种新型的体育器材，具有可自由拼搭、多种玩法的“百变”特性，能够培养幼儿多方面的运动素养和能力。为了更好地利用这套器材，促进幼儿的多元动作发展，以“万能工匠”为材料开展一系列的集体体育活动，在共同观摩与反思的过程中优化对器材的利用。课程实践使我们体会到，与幼儿生活联系越紧密的内容，越能引发幼儿参与的兴趣。从幼儿的话题可以发现，幼儿对即将到来的小学生活既有忧虑又有憧憬。如何回应幼儿，做好幼小衔接工作，成为我们课程选材的重点[1]。

二、促进幼儿适宜性发展——课程实践促进幼儿思维发展

观察幼儿行为，帮助幼儿进行思维上的调整，我们将此课程的目标定为：促进幼儿的多元动作发展。接下来我们对课程实践进行详细的观察与记录。

中四班幼儿对幼儿园里的万能工匠这个玩具一直跃跃欲试，万能工匠的材料有圆盘、长短不一的棍子、固定器、旗帜等，并且数量多，体积也大，可以很好地锻炼到他们的建构、空间等能力，于是教师带领幼儿开展了半个月左右的户外游戏。

淇淇想要用材料搭成可以行走的楼梯，在尝试过后发现楼梯十分不稳，于是教师引导她将楼梯改造成我们现实中楼梯的样子，不过淇淇并没有按照教师的想法去做，而是在原来的楼梯上对着圆盘和棍子敲敲打打，又拆下来重新装上去，她说：“肯定是因为圆盘和棍子没有接牢的原因，所以才会不稳。”一番修整过后，前面的几节楼梯比之前稳固了一些，可是越往上的那几节楼梯还是走上去摇摇晃晃。怎么调整后面高高的楼梯呢？淇淇一时间不知道怎么办，于是教师让她重新思考，回归本质：为什么后面的楼梯高？因为用的棍子长。短的牢，还是长的牢？淇淇认为短棍子牢，于是鼓励她在棍子上进行修改。

虽然最终淇淇并没有按照我认为的那样去做，并且也没有让所有的楼梯都变得牢固，但是看着淇淇一会儿思索，一会儿动手操作修整的样子，我就知道她在这次游戏中有了不一样的感悟。

三、促进幼儿思维启发——幼小衔接课程实践的反思

对幼儿的反思：

淇淇平时是一个很爱动脑筋的女孩子，留着一头短发，做事也很独立干练。所以面对她在游戏中的困难时，我会选择更加地去鼓励她，让她多去尝试和探索。

刚开始给她的建议是让她把楼梯加宽，变得和我们真实的楼梯一样，但是她并没有选择我的方法，说明她很有自己的想法，她只是想尝试一排楼梯。在我的支持和鼓励下，她也会自己去寻找原因，能对前后楼梯观察比较，发现了不同和相同，尽管最后她并有找出更好的方法让楼梯变得更加牢固，但也有所尝试和有所进步。在整个游戏过程中，她也发展了合作能力，和同伴之间能够商量合作如何操作，也提高了社会交往能力，同时，面对困难，勇于坚持，学会自己动脑以及求助他人，有着良好的品质。

对教师的反思：

孩子的想法是最重要的，我们不能把自己的想法强加在他们的身上，在引导孩子们的时候，要选择恰当的时机——要等孩子们真的遇到巨大的困难或孩子们多次求助我们的时候。

四、以人为本——关于幼小衔接的建议

在此教育过程中，为了实现高效的幼小衔接，教师要从以下三个方面找寻培养幼儿自我思考的有效路径[2]。

第一，教师要把握幼儿的天性，利用游戏调动幼儿的思维，使幼儿在游戏中体验角色和感悟学习，塑造幼儿的思想情操。

第二，教师应培养幼儿的阅读意识。教师可以依托绘本，丰富幼儿的思想，激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿喜欢阅读。为了引导幼儿养成学习意识，教师还可以开展以“绘本表演”为主题的表演活动，帮助幼儿进入角色情境，促使幼儿获得更丰富的情感。

第三，教师应与家长共同合作。家庭作为幼儿生活中第一的学习场所，家长对于幼儿的引导也必不可少，亲子阅读、亲子游戏、亲子运动等，家长都可以成为引导者，引导幼儿大胆讲述故事、自己制定游戏规则、自己选择多样的运动方法，促进幼儿在家在校都能有自我的思考，有主见、有担当。

参考文献

[1] 张萌. 从玩沙活动到学会“收纳整理”——关于“幼小衔接”课程的实践与思考[J]. 幼儿100(教师版), 2021, (5): 16-19.

[2] 耿生月. 幼儿园大班教学中幼小衔接的策略研究[J]. 名师在线, 2021, (4): 48-49.