广东省惠州市仲恺高新区陈江五一小学516029
无爱则无教育,不会爱就不懂教育。教育是爱,成功的教育就是巧妙地施爱。在学校中总会存在一些“问题”学生,困扰着非常多的老师,有时班级的一两个“问题”学生,让班主任、科任老师等整天为其忙的焦头烂额。当对“问题”学生软硬皆施,仍觉得“无药可救”时,教师要学会借力。本文主要介绍一位“问题”学生与校长交朋友后的成长。
在五年级下学期时,本文的主人公在课堂上因违反课堂纪律被老师多次教育提醒后,愈发扰乱课堂秩序。瘦小的英语老师再一次走到学生旁边教育时,学生大吼到:“我就喜欢这样,关你什么事。”气急败坏的老师拉该生让其站到教室后面时,学生用力推老师,并动手要打老师,其他同学赶紧拉住,竟还被咬伤了。接着有同学跑去叫其他老师来帮忙,高大的数学老师第一时间赶到教室,将学生拉出了教室,单独进行批评教育。
事后,班主任电话其家长反馈时,家长见时班主任老师的电话便拒绝接听,直到班主任换了号码才联系上家长,家长说自己也没办法,不想管教,让班主任放弃对其教育,可以让他退学,更是拒绝以家访形式的任何沟通,快速找借口挂断了电话。
无可奈何的班主任找到校长反映该情况,并介绍了孩子的父母在上学期离异,弟弟跟了爸爸,这名学生跟了妈妈,现在妈妈搬出了原来住的小区,在学校附近租了民房,其他具体情况也不详。班主任也不好问家长太多家庭情况,问学生相关情况或进行教育时,学生都是什么也不说。校长说自己一个下午都有空在办公室,看班主任能不能把孩子请过来,注意一定要陪同学生一起过来,班主任反馈很可能会叫不动学生,果不其然,班主任发信息说学生不愿意过来。校长走到班级门口,这一次学生答应出来了,校长搭着学生的肩膀从教室门口一同走进了校长室。
校长搬来了凳子让学生坐在自己办公桌旁边,学生说自己站着就好。校长表扬了学生非常懂礼貌,也非常给自己面子,感谢学生,同时表扬了学生非常高大、帅气,一看就是一个非常懂事的孩子,学生脸上闪过了一丝高兴地表情,校长知道接下来的事情应该好办了。校长先问了几个简单随口就能回答的问题,学生都回答了。当问到学习成绩时,也说出了自己成绩都不好,就数学能考八十来分;校长表扬了学生的诚实,并说通过老师了解到你上课经常不听讲,作业也完成的很不好,数学都还能考八十多分,说明你非常聪明,非常有潜力。此时学生心中应该在想,校长这么和蔼可亲,都没有批评自己,慢慢放轻松了。
学生愿意开口回答了,还通过询问学生的日常生活情况等,了解到其母亲工作比较忙,有时上白班,有时上夜班,偶尔才接送他,妈妈上夜班时,都是他一个人在家睡;周末时,经常妈妈在家做点家务、刷刷手机,自己周末经常玩电脑、玩平板,离异的父亲在外市工作,有时爷爷会接他过去吃饭,但妈妈都不参与等。
接下来,校长开始聊重点问题,说今天上午的事情,自己已经了解了,但事情已经过去了,也看到了你现在已经意识到了自己的错误,不再追究过去,重点是以后不能再发生类似情况。并通过分析学生的现状,指出该生应该要更懂事,做一个男子汉,要保护家庭、保护妈妈等。再让学生换位思考,让他假设为妈妈的角色,在这种情况下,你希望你的儿子是怎样的,学生陷入了沉思。觉得时机成熟了,校长问孩子接下来该怎么做,并引导可以分在学校和在家里两种情况谈一谈。
学生思索片刻后回答:“在学校时,别人惹我,我不理他;我不去惹别人;上课不违反纪律、不捣乱;上课认真听讲。在家里时,按时完成作业;不惹妈妈生气;玩电脑或平板先征得妈妈同意;帮妈妈做家务。”校长非常真诚的表扬了学生,称赞在这么短的时间内能找到自己最应该改正的地方,而且在学校和在家都列出了四点,非常了不起。也跟学生再一次重复了这些点,并指导了具体可以如何做。学生频频点头,校长知道现在孩子短期内应该能有所改变,然后,巧妙地指着桌上一个比较少见地音响和学生说:“你有没有看到那个指示灯一直在闪,因为我想和你做朋友,想看到你接下来的改变,所以将我们刚才的聊天都记录下来了,作为我们交朋友的一个见证,需要时我会将我们聊天语音再发给你。校长也相信你是一个不轻易做承诺的同学,今天既然说出来了,就一定能做到。”学生微微点头,校长伸出手和学生握手,并说接下来大家就是朋友,我会经常来看你,或者通过老师了解你的情况等。校长再一次手搭着学生的肩膀,将学生送回了教室,校长故意将场景延长了一会,让全班同学都看到了“搭肩”的一幕,学生外表平静但内心满足的走进了教室。
校长事后再和班主任聊了具体情况,要求班主任和几个科任老师做好沟通,接下来尽量不去批评他,或翻旧账等,即使他再控制不住犯一点小错误时,可稍微忽视;适时看到学生有一点点进步时及时给与表扬,同时有机会时也说一说校长非常关心你,经常询问你的情况,还说你是他好朋友等。
三天后,班主任告诉了校长该生的改变,校长也在几天后课间巡查时到班级找了该生,并大力表扬他,
还在其他同学的关注下,给他竖起了大拇指,并说非常开心有你这个好朋友。接下来的一两个月时间里,班主任或科任等没有再反馈说该生的调皮捣蛋情况,也了解到该生有了一些进步,虽然偶尔有违反课堂纪律,但马上能停止下来。在五年级下学期快结束时,校长抽空再一次请该生到校长室聊天时,发现他开朗了许多,询问到成绩时,语文、英语基本能考70分,数学有时能考90分,校长非常开心,还奖励了他一份小礼物。
到现在,该生已经到了六年级下学期,一年的时间里,学生变化了许多,在一次学校集体活动时,校长看到他站在最前面手举班牌带队,又一次想起了他,并朝他挥了挥手。当天下午,校长找到该生了解时,发现不管在学习上还是在家里的表现都非常好,并且非常乐意将自己的情况分享出来。且不说该生将来是否能有大作为,但非常欣慰的是:“他肯定不再是一位‘问题’学生了。”
校长通过交朋友的形式,给与 “问题”学生特殊的关爱,让其走出了阴霾和自暴自弃,同时适时跟踪了解,走进学生心理,让其感受到校长真诚的关心和关爱。学生以不能辜负校长这位朋友的心态,一步步成长,让爱落地、生根、发芽。