与校长做朋友后的成长

与校长做朋友后的成长

杨碧波

广东省惠州市仲恺高新区陈江五一小学516029

无爱则无教育，不会爱就不懂教育。教育是爱，成功的教育就是巧妙地施爱。在学校中总会存在一些“问题”学生，困扰着非常多的老师，有时班级的一两个“问题”学生，让班主任、科任老师等整天为其忙的焦头烂额。当对“问题”学生软硬皆施，仍觉得“无药可救”时，教师要学会借力。本文主要介绍一位“问题”学生与校长交朋友后的成长。

在五年级下学期时，本文的主人公在课堂上因违反课堂纪律被老师多次教育提醒后，愈发扰乱课堂秩序。瘦小的英语老师再一次走到学生旁边教育时，学生大吼到：“我就喜欢这样，关你什么事。”气急败坏的老师拉该生让其站到教室后面时，学生用力推老师，并动手要打老师，其他同学赶紧拉住，竟还被咬伤了。接着有同学跑去叫其他老师来帮忙，高大的数学老师第一时间赶到教室，将学生拉出了教室，单独进行批评教育。

事后，班主任电话其家长反馈时，家长见时班主任老师的电话便拒绝接听，直到班主任换了号码才联系上家长，家长说自己也没办法，不想管教，让班主任放弃对其教育，可以让他退学，更是拒绝以家访形式的任何沟通，快速找借口挂断了电话。

无可奈何的班主任找到校长反映该情况，并介绍了孩子的父母在上学期离异，弟弟跟了爸爸，这名学生跟了妈妈，现在妈妈搬出了原来住的小区，在学校附近租了民房，其他具体情况也不详。班主任也不好问家长太多家庭情况，问学生相关情况或进行教育时，学生都是什么也不说。校长说自己一个下午都有空在办公室，看班主任能不能把孩子请过来，注意一定要陪同学生一起过来，班主任反馈很可能会叫不动学生，果不其然，班主任发信息说学生不愿意过来。校长走到班级门口，这一次学生答应出来了，校长搭着学生的肩膀从教室门口一同走进了校长室。

校长搬来了凳子让学生坐在自己办公桌旁边，学生说自己站着就好。校长表扬了学生非常懂礼貌，也非常给自己面子，感谢学生，同时表扬了学生非常高大、帅气，一看就是一个非常懂事的孩子，学生脸上闪过了一丝高兴地表情，校长知道接下来的事情应该好办了。校长先问了几个简单随口就能回答的问题，学生都回答了。当问到学习成绩时，也说出了自己成绩都不好，就数学能考八十来分；校长表扬了学生的诚实，并说通过老师了解到你上课经常不听讲，作业也完成的很不好，数学都还能考八十多分，说明你非常聪明，非常有潜力。此时学生心中应该在想，校长这么和蔼可亲，都没有批评自己，慢慢放轻松了。

学生愿意开口回答了，还通过询问学生的日常生活情况等，了解到其母亲工作比较忙，有时上白班，有时上夜班，偶尔才接送他，妈妈上夜班时，都是他一个人在家睡；周末时，经常妈妈在家做点家务、刷刷手机，自己周末经常玩电脑、玩平板，离异的父亲在外市工作，有时爷爷会接他过去吃饭，但妈妈都不参与等。

接下来，校长开始聊重点问题，说今天上午的事情，自己已经了解了，但事情已经过去了，也看到了你现在已经意识到了自己的错误，不再追究过去，重点是以后不能再发生类似情况。并通过分析学生的现状，指出该生应该要更懂事，做一个男子汉，要保护家庭、保护妈妈等。再让学生换位思考，让他假设为妈妈的角色，在这种情况下，你希望你的儿子是怎样的，学生陷入了沉思。觉得时机成熟了，校长问孩子接下来该怎么做，并引导可以分在学校和在家里两种情况谈一谈。

学生思索片刻后回答：“在学校时，别人惹我，我不理他；我不去惹别人；上课不违反纪律、不捣乱；上课认真听讲。在家里时，按时完成作业；不惹妈妈生气；玩电脑或平板先征得妈妈同意；帮妈妈做家务。”校长非常真诚的表扬了学生，称赞在这么短的时间内能找到自己最应该改正的地方，而且在学校和在家都列出了四点，非常了不起。也跟学生再一次重复了这些点，并指导了具体可以如何做。学生频频点头，校长知道现在孩子短期内应该能有所改变，然后，巧妙地指着桌上一个比较少见地音响和学生说：“你有没有看到那个指示灯一直在闪，因为我想和你做朋友，想看到你接下来的改变，所以将我们刚才的聊天都记录下来了，作为我们交朋友的一个见证，需要时我会将我们聊天语音再发给你。校长也相信你是一个不轻易做承诺的同学，今天既然说出来了，就一定能做到。”学生微微点头，校长伸出手和学生握手，并说接下来大家就是朋友，我会经常来看你，或者通过老师了解你的情况等。校长再一次手搭着学生的肩膀，将学生送回了教室，校长故意将场景延长了一会，让全班同学都看到了“搭肩”的一幕，学生外表平静但内心满足的走进了教室。

校长事后再和班主任聊了具体情况，要求班主任和几个科任老师做好沟通，接下来尽量不去批评他，或翻旧账等，即使他再控制不住犯一点小错误时，可稍微忽视；适时看到学生有一点点进步时及时给与表扬，同时有机会时也说一说校长非常关心你，经常询问你的情况，还说你是他好朋友等。

三天后，班主任告诉了校长该生的改变，校长也在几天后课间巡查时到班级找了该生，并大力表扬他，

还在其他同学的关注下，给他竖起了大拇指，并说非常开心有你这个好朋友。接下来的一两个月时间里，班主任或科任等没有再反馈说该生的调皮捣蛋情况，也了解到该生有了一些进步，虽然偶尔有违反课堂纪律，但马上能停止下来。在五年级下学期快结束时，校长抽空再一次请该生到校长室聊天时，发现他开朗了许多，询问到成绩时，语文、英语基本能考70分，数学有时能考90分，校长非常开心，还奖励了他一份小礼物。

到现在，该生已经到了六年级下学期，一年的时间里，学生变化了许多，在一次学校集体活动时，校长看到他站在最前面手举班牌带队，又一次想起了他，并朝他挥了挥手。当天下午，校长找到该生了解时，发现不管在学习上还是在家里的表现都非常好，并且非常乐意将自己的情况分享出来。且不说该生将来是否能有大作为，但非常欣慰的是：“他肯定不再是一位‘问题’学生了。”

校长通过交朋友的形式，给与 “问题”学生特殊的关爱，让其走出了阴霾和自暴自弃，同时适时跟踪了解，走进学生心理，让其感受到校长真诚的关心和关爱。学生以不能辜负校长这位朋友的心态，一步步成长，让爱落地、生根、发芽。