情景教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的应用

情景教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的应用

王晴,翟运青,朱瑶瑶

空军勤务学院，江苏省徐州市

摘要：在高校思想政治理论课程中，“中国近现代史纲要”课程具有较强的史学性质与学科交叉特征，这也对教学工作提出了更为严格的要求。将情景教学模式运用于“中国近现代史纲要”课程教学中，不仅能够提升学生们的学习积极性，还可以促进教学感染力得到进一步提升，在培养学生们的家国情怀与爱国意识中体现出极强的教学意义与价值。对此，本文将深入探讨情景教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的应用策略，以期为实际教学提供参考借鉴之用。

关键词：思想政治理论课；教学工作要求；中国近代史纲要；情景教学模式

引言：

在高校学生群体中，许多学生对历史问题的认识普遍存在着绝对化倾向现象，在他们的印象里，历史问题的本质非黑即白，忽略了历史问题背后的深层原因及性质，尤其在“中国近现代史纲要”课程（简称“纲要”课程）学习过程中，绝对化倾向极易使学生们在学习历史过程中脱离了历史真相，在看待历史问题过程中很有可能存在偏差问题，不利于培养学生们的大历史观。而情景教学是近些年来所兴起的新型教学模式，可以帮助学生们构建唯物史观、加强学生们对历史的认知，为之树立多元立体思维模式，使课堂教学变得更具说服力和有效性。除此以外，情景教学模式的运用在培养学生们爱国主义情操以及民族自豪感中体现出了重要的应用价值，以促进思想政治教育效果得到进一步提升。

一、通过演绎历史情景剧进行学习

在“纲要”教材中所覆盖的历史时间长达一百五十多年，实际教材内容体现出了高度的概括性与凝聚性特征，但是在很多学生看来这样的教材内容往往比较枯燥乏味，学生们在教材内容学习中很难形成深刻的印象与认知。因此为了能够提高现阶段的“纲要”课程教学效果，在应用情景教学模式过程中可以通过演绎历史情景剧的方式加深学生们对教材内容的理解。在历史情景剧演绎过程中，教师在此之间发挥着重要的引导作用，而在情景剧剧本方面可以由学生进行搜集资料、整合剧本内容，并组织其他同学进行演出[1]。通过历史情景剧为学生们创设相应的历史情境，继而可以在情景剧中升华教学知识点、促进教学效果得到有效提升。在演绎情景剧前阶段，教师可以组织学生们划分小组，并选出小组长以负责做好对小组成员们的管理工作，紧接着可以结合教材内容与课程大纲要求，由教师提供历史事件名称，学生们负责选择相应的历史事件剧本，比如教师可以提出新文化运动或五四运动，学生们在此基础上选择相应的剧本。要注意的是，演绎历史情景剧绝不能过于粗放，不仅要严格审核剧本编写质量，还要做好排练表演及录制的审核检验工作，以便于促进历史情景剧能够获得成功。教师在这其中要给学生们留下充足的时间，在提前布置演绎历史情景剧任务中，由学生们进行表演、教师负责根据录制影像资料进行点评，并选出相应的奖项，可以有效激发学生们对历史情景剧的演绎兴趣与积极性，对教学成果的延伸具有十分重要的意义。

二、在诵读红色家书中加强课程认知

在中国近现代史中，革命文化在这其中始终散发着熠熠光辉，而红色家书属于其中的典型代表，在“纲要”课程教学中不仅可以发挥重要的教学资源作用，还可以促进课程教学效果的有效提升。通过情景教学模式的运用，将《一封家书》或《我有传家宝》等节目形式搬运至课堂教学中，往往可以收获更为良好的教学效果。教师可以运用课堂教学前的时间，挤出三分钟左右的时间，引导学生们诵读红色家书，在红色家书诵读过程中提高对本节课教学内容的认知与理解，给学生们留下深刻的教学印象。注意在诵读红色家书前，为了能够提高学生们在家书内容选择中的合理性，最好提前一周给学生们布置红色家书诵读任务，在课堂教学前1天左右的时间确定班级诵读名单以及诵读内容，学生们可以帮助代表诵读的同学完善家书诵读过程，比如可以为之选择适宜的音乐进行配乐，从而营造更为良好的红色家书诵读氛围，不仅可以有效增强红色家书诵读感染力，还可以强化学生们的情景体验过程，教师需要做好鼓励、点评以及指导工作，以便于为后续课堂教学建立重要基础[2]。

三、讲述红色故事及演唱红色歌曲

很多学生十分喜欢听故事，尤其是小说故事中惊心动魄、波澜壮阔的情节内容往往能够充分吸引学生们的注意力，而我国近现代史的发展本身就是一部跌宕起伏的传奇故事，不仅具有扣人心弦的事件变化，同时体现出了极强的故事性，而学生们对引人入胜的故事情节往往具有极高的兴趣和探索欲望，教师在应用情景教学模式中可以充分利用学生们这一点特性，通过讲述红色故事、演唱红色歌曲的途径帮助学生们提高对近现代史事件的认知与了解。为了能够讲好红色故事，教师需要引导学生们提前准备红色故事资料、电子设备，在讲述过程中可以利用电子设备进行布景，播放相应的乐曲，营造相应的情景氛围，从而提高红色故事讲述的感染力。比如在讲述五四运动过程中，可以借助电子设备在课堂上放映关于“誓死力争、还我青岛”的条幅图，最好利用动态毛笔字展示的形式给学生们一笔一划、铿锵有力地写出来，可以充分产生震撼人心、触目惊心的演示效果，使学生们产生深刻的印象，从而激发学生们对五四运动的兴趣。除此以外，在中国近现代史中流传下十分丰富的红色歌曲，无论是红色故事还是红色歌曲均属于宝贵红色文化中的一部分，教师可以引导学生们在课堂教学过程中聆听、歌唱红色歌曲，比如在九一八事件历史讲述过程中，可以演唱《大刀进行曲》、《松花江上》、《抗敌歌》等红色歌曲，在讲述新中国成立故事过程中，可以演唱《东方红》、《社会主义好》、《毛主席的战士最听党的话》等红色歌曲，通过红色歌曲的演唱与合唱，可以产生振奋人心的教育效果，从而有效强化在“纲要”课程中的教学效果

[3]。

四、结束语

综上所述，在中国近现代史纲要课程教学过程中，可以充分借助情境教学模式的优势与应用特点，强化学生们的历史认知，促进学生们掌握近现代史，加强对学生们的爱国主义教育，使学生们能够真正不忘初心、牢记使命，为中国社会主义建设及中华民族伟大复兴事业而不懈奋斗。

参考文献：

[1]成梦婕,章念.中国近现代史纲要课程情景教学模式的思考[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报,2022(01):92-94.

[2]赵琼.回溯提升模式在中国近现代史教学中的运用——评《“中国近现代史纲要”教学中的“回溯提升教学模式”研究》[J].中国教育学刊,2021(12):113.

[3]王丽.情景教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的运用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2021,20(05):78-82.