浅谈小学美术手工课程创意教学存在的问题与对策

浅谈小学美术手工课程创意教学存在的问题与对策

杨燕

中卫市第五小学 宁夏中卫755000

摘要：新课标背景下，教师需分析小学美术手工课创意教学的主要问题，进而采取针对性处理对策，如存在以下突出问题：教学内容局限、教学方式单一、实践教学弱化、终结式教学评价，直接阻碍了教学水平提升。为此，笔者建议采取以下教学改革优化对策：资源整合，契合学情激发兴趣；探索引导，启发学生创意思维；情境建构，激发学生动手潜能；多元评价，促进学生身心成长，进而为小学生建构高效民主的美术实践学习课堂环境，不断提升学生的美术综合学习能力，以期为教育人员提供参考与借鉴。

关键词：小学美术；手工课程；创意教学；教学问题；教学对策

引言：

小学生的思维非常活跃，教师进行美术引导时，可基于手工课程创意教学，为学生建构开放式的美术创意学习环境，促使小学生思维想象力的发挥，自由完成美术创意绘画，增强小学生的美术手工创意制作的获得感与成就感，不断提高学生的美术学习兴趣浓厚度，促使小学生进行主动学习与创意实践探索。

一、小学美术手工课程创意教学问题

（一）教学内容局限

小学美术教学创新时，为保证美术手工课创意教学的有效性，应当拓展教学思维视野，为学生提供丰富多样的美术学习资源。由于教师教学理念影响，使得美术手工课程创意教学的相关内容受到局限[1]。

（二）教学方式单一

美术手工课程创意教学时，必须突出教学创意，才可有效启发学生的创造思维。由于教师的教学方式单一，阻碍了手工课程创意教学质量的提升，无法有效提升学生人文素养。

（三）实践教学弱化

美术手工课程的核心在于动手实践，促使学生在实践中创造，培养学生的创意思维。由于实践教学活动的弱化，使得学生未能开展有效的创意实践学习，不利于学生美术核心素养的形成。

（四）终结式教学评价

教学评价对学生的学习影响较大，部分教师进行终结式评价，给小学美术手工课程创意教学产生不良影响，且无法有效调动学生的学习主观意识，不断消耗着学生的学习热情与兴趣。

二、小学美术手工课程创意问题的解决对策

（一）资源整合，契合学情激发兴趣

学生的美术学习兴趣，决定着学生美术手工课程创意实践的最终学习成效。为此，教师进行教学引导时，需根据小学生的美术手工学习多样化诉求，进而对课内外、互联网、生活化等，不同领域的美术教育资源进行灵活整合，契合学情进行教学资源筛选，保证美术教学资源的优质性，引导小学生主动进行美术手工创意实践探究[2]。

例如，小学美术“彩墨世界”教学时，为有效启发学生的彩墨美术细胞，促使小学生进行自主学习，并完成创意手工的绘画。在具体教学时，教师契合教学内容，对课内外教学资源、生活化教学素材、互联网教育资源等，开展有效的整合，契合四年级小学生的思维认知能力，筛选优质的彩墨美术教学内容，促使学生在彩墨创意手工实践过程中，对彩墨美术进行深入的学习。基于学生的创意手工实践学习，教师可进行传统民族文化内涵的渗透，启蒙学生的民族文化意识，引导学生对彩墨世界的文化底蕴进行认同，进而逐渐增强学生的民族文化自豪感与自信心。

（二）探索引导，启发学生创意思维

小学生的思维认知范畴有限，为很好启发学生的创意思维，教师进行美术手工创意教学时，不仅需给予学生自主学习空间，同时需要进行科学的引导，使得学生的美术手工创意探索，具有一定的可操作性，最终完成美术手工创意做平，强化小学生的美术学习成就感，实现美术手工创意育人的预期目标。

例如，小学美术教学“会‘走’的玩具”相关内容时，为启发学生的创意思维，教师可指导学生进行小组合作探究，尝试采取不同的方式，使得玩具可以行走，如给玩具加装配件、对玩具零配件进行改造等，使得学生进行手工实践，创作出全新的玩具，促使学生美术手工创意实践能力的提升。

（三）情境建构，激发学生动手潜能

每一位小学生都具有无限的可能性。教师需秉持以生为本教育思想，围绕学生开展教学改革创新，突出学生的美术学习主体意识。笔者认为，为有效激发学生动手潜能，促使小学生进行美术手工实。教师可为学生建构主题学习情境，围绕特定的美术手工主题课程，为学生创设良好的学习情境，引导学生进行创意实践，不断提升小学生美术实践学习的有效性。

例如，小学美术“我画的动漫形象”教学时，为有效激发出学生的动手能力。教师可为学生建构良好的学习氛围，促使学生进行自由创作，根据美术灵感，进行不同动漫形象的设计与绘画，不断提升学生的美术绘画综合实力[3]。

（四）多元评价，促进学生身心成长

现代小学生的独立意识非常强，学生期望得到外界的尊重与肯定，进而满足小学生的心理成长需求。为促进学生身心健康成长，教师应当对教学评价进行合理创新，围绕美术手工创意教学目标，以及小学生的实际学习情况，建构多元评价体系，肯定小学生的美术学习主体性，促使小学生进行自我评价、相互评价，使得学生的主观思想情感得到表达。在学生自我评价时，可促使学生进行自我反思，不断优化美术综合学习方式。在学生相互评价时，可使得学生之间进行相互学习，不断夯实学生的美术基础知识，促使小学生美术核心素养不断提升。在教师综合评价时，引导学生进行美术主动学习、大胆想象、创意实践，鼓励学生在美术手工创意中表达自我。

三、结束语

综上，笔者阐述了小学美术手工课程创意教学的问题与对策，旨在说明教学模式创新的必要性。为实现对小学生人文素养的启发与培养，教师以小学美术课程作为载体，挖掘美术手工课创意教学潜力，不断启发学生的美术创意细胞，发散学生的思维想象力，助力小学生身心思维的全面成长。

参考文献：

[1]王娜娜.浅析小学美术手工教学对生活和职业技能的培养[J].发明与创新：职业教育,2019(10):107-107.

[2]吴艳芳.纸贴画在农村小学美术教学中的实践探究[J].中学生作文指导,2021(19):0119-0119.

[3]王立楠.创建高效小学美术手工课堂的策略研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(11):138-141.