农村初中英语语境教学的实践研究

农村初中英语语境教学的实践研究

任继敏

濮阳经济技术开发区第四初级中学

摘要：为了提高农村学生学习英语的积极性，文章对农村初中英语教学现状进行分析。阐述了语境教学的重要意义，探讨了初中英语语境教学的具体运用。并提出了灵活多样的教学方法，即利用对话创设语景；利用游戏活动创设语境；运用多媒体创设语境。在创设语境时要充分重视学生基础条件，体现由易到难、由简到繁的层次性。同时，对于不同层次的学生还要区别，充分发动学生的主动性积极性。

关键字：情境教学；农村初中；英语教学

在倡导和推行素质教育的背景下，农村英语教师应注重英语语境教学的运用！语境这一概念是波兰人类学家马里诺夫斯基1923年率先提出的。他认为，话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言是必不可少的。美国语言学家弗斯的观点则简单扼要，英语作为一门语言从来就不是孤立存在的，词现于句，句现于语篇，而语篇现在特定的交际场合，至于词义上下文会告诉你。语境理论的研究成果对于促进外语的教与学有积极的指导意义。《义务教育英语课程标准（2011版）》中五级标准针对词汇明确要求学生，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。

一、语境教学在初中教学中的重要意义

语境理论可以从动态和静态两个方面来理解，它包含认知语境、情境语境等不同的语境理论内涵，其中：静态语境主要是指客观存在的语境；动态语境是指与语言使用的变化而不断变化的语境。语境理论应用于初中英语教学之中，可以帮助学生更好地理解英语词汇的不同含义，增进对英语词汇的深刻理解和记忆。同时，通过语境在初中英语教学中的应用，还可以使学生对英语知识背后的语境内涵进行挖掘和提炼，并结合语境进行英语知识的评价和学习，较好地突破传统的初中英语思维和学习模式，使英语教学更适合初中生的英语学习特点，较好地提升初中英语教学的质量和效率。

随着英语新课程改革的不断推进，教师业务素质的不断提高，农村初中英语教学获得了一定的成果，但是相比于城市的学生，农村初中学生具有英语基础较差，学习主动性不高等特点。在传统的英语课堂上，很多教师仍然喜欢采用填鸭式教学方法，单纯的讲解单词和语法，让学生背诵单词，课文和做习题，这种教学模式比较枯燥，难以激发学生学习的主动性。英语教学成绩得不到提高！对于初中英语教师而言，可以根据教学内容的需要，灵活采用教学方法，为学生创设真实的教学情境，让学生能感受到语言的实际运用，满足英语教学的需要！

二、探讨初中英语语境教学的具体应用

语境中词汇教学显然比传统的词汇教学有较大的优势。那么，在实际教学实践中如何合理创设语境，从而有效地实施词汇教学？语境的创设要尽量贴近生活课堂词汇教学活动要立足于学生基础，为学生创设贴近现实生活的丰富多样的自然语境。以自然问答的方式引入主题来呈现词汇就是一个常用的方式。可设置一个话题，引导学生通过交谈进入一定的情景语境，适时呈现新词汇；还可以运用影音资料，帮助学生通过理解语篇，学习新词汇。当然，创设真实的语境还要注意教师的课堂用语不宜追求纯粹的“书面语”式的口头英语，而应使用自然、灵活、有个性的语言形式。如讲到in 这个词的用法时，没有直接告诉学生其汉语意思，而是用一个个句子让他们揣测：1、Maria isn`t in now!2、 He works in a hospital. 3、He is in black.教师将所有的新授词汇都放在语境中让学生们自行领悟、体会并大胆猜测其意思，以此来锻炼学生的语感。因为，英语口语交流时，人们不是关注语言的形式，更多的是关注话语内容。

语境的创设要尊重学生差异运用语境词汇教学法，如果不尊重学生的实际英语能力的差异，不能让全体学生积极参与到课堂活动中去，那么教学的成效将无从谈起，甚至基础较差的学生还会因此失去对英语学习的兴趣。

三、创设语境方法，提高学生英语素养

1、利用对话创设语境

英语是一种语言，语言需要在对话交流中才能得到巩固和强化。对话不仅可以让学生参与到教学中来，还可以活跃课堂氛围，增强学生自信心。在教学中，教师可以利用问题创设对话情境。例如，在上课开始，教师问学生是否会自我介绍，然后让学生介绍自己，并相互问，由提问引入，创设对话场景，这样既可以锻炼学生的口语能力，培养学生的自信，又可以提高学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果。其次，教师还可以利用文章创设对话情境。课文是学生进入对话的源头，能很好地引起学生对话的欲望。教师引导学生进生进入对话的源头，能很好地引起学生对话的欲望。教师引导学生进行文本阅读，让学生对课文产生新的认识、新的思考、新的感悟，从而为形成对话奠定基础。

2、利用多样的游戏创设语境

   首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，让学生“浸泡”在纯英语的学习环境中，有人的学生，基础薄弱，听不懂教师的全英语言，但你可以想办法，一是多采用直观手段，先示范表演，反复重现，如借助实物、图片等设计单词游戏，有趣的读课文比赛、分角色课文表演淘汰赛活动等，创设语境。二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言，夸张、形象的表演、暗示，帮助学习理解和模仿；其次，在课堂外也尽量多用英语，家长和孩子可以在“闪卡”游戏活动背记单词；上学、放学路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操基本指令、数数等都用英语。二是让孩子子们自己挑选喜欢的课堂教学游戏以供使用等。再定期举行一次小英语竞赛活动，如以“抽奖游戏”引导学生参与英语演讲比赛、以“抢凳子”等游戏开展背单词比赛、英语唱歌比赛等。这些带有竞争性游戏形式不仅让学生有机会听和说，而且还大大激发了学生的英语学习兴趣。

3、利用多媒体创设语境

  多媒体作为现代教育技术手段，它集文字、图像、声音、动画于一身，能向学生提供丰富的、声像并茂的语言教学内容以及最接近语言交际的自然环境，让学生在自然中接受新授的内容。和传统教学相比，它更能活跃学生的思维，激发学习兴趣，刺激学生的多种感官，优化教学效果。如果教师所设计的教学情境贴近学生的日常生活，就会让他们觉得所学习的内容是自己熟悉的，是有用的，从而提高学习的积极性。例如：在教学仁爱版七年级英语上册第四单元Topic 1 What can I do for you>这一话题时，我将多媒体呈现出商场的画面。学生犹如在商场中购物，习得有关服装类单词。并通过多媒体展示出外国人日常生活中的购物画面，同学们在观看视频和图画中，对购物有了更深刻的理解！

  语境的创设要尊重学生差异，如果不尊重学生的实际英语能力的差异，不能让全体学生积极参与到课堂活动中去，那么教学的成效将无从谈起，甚至基础较差的学生还会因此失去对英语学习的兴趣。这是教师实施语境中词汇教学模式的难点。因此，在创设语境时要充分重视学生基础条件，体现由易到难、由简到繁的层次性；同时，对于不同层次的学生还要区别，如：对待对基础较弱的学生，在教学语境中要多呈现词汇，多做简单的选词填空练习或提供关键词的汉译英练习；对基础较好的学生，则可以提高学习要求，多创设自然语境，要求他们写文章摘要或课文介绍。

农村地区的初中学生缺乏良好的英语使用环境，这就使得他们的词汇学习多依赖于死记硬背式的记忆方式。而这很显然并不利于他们切实获取良好的词汇学习效果。也正因为如此，农村地区的初中英语教师应当积极汲取语境教学的相关理论，并结合实际情况将其灵活运用到自身的词汇教学实践之中。这既是创新农村地区初中英语词汇教学的客观要求，更是显著优化、提升农村地区初中学生英语学习效率及质量的客观要求！

参考文献：［1]谢徐苹、语境和语言教学

［2]教育部，义务教育英语课程标准