游心寓目活洞悉  随机应变视儿戏——实例解析幼儿游戏活动中养成性评价的策略

游心寓目活洞悉  随机应变视儿戏——实例解析幼儿游戏活动中养成性评价的策略

武梦芸

浙江省丽水市莲都区机关幼儿园教育集团   323000

【摘要】本文以《3-6岁儿童学习与发展指南》核心精神作为研思依据，尊重幼儿的心理、身体发展的特征，关注游戏活动开展中产生的裂变，结合教师处理及应对的手段，解析教师组织方式、改变活动（游戏）策略，从整体到个体切实促进幼儿自主性、创造力的发展，体现幼儿活动的有效性和科学性。

【关键词】教师观察力、游戏活动、活动应变、综合素养

一、幼儿游戏活动的意义及作用

1.“游戏是幼儿的权利”

关于幼儿教学中游戏化教学的论述和专注很多，“游戏化教学”是幼儿天性的体现，也是对幼儿最严谨、最慎重的生命思考。为什么说游戏是幼儿的“权利”？好动是天性也是幼儿的“权利”，作为幼儿教师如何化解“又要满足运动需求却又兼顾身体机能”的矛盾呢？游戏，就是最好的手段和方式，二者兼顾。

2.“会玩的孩子最聪明”

如果将幼儿的游戏行为定义为“玩”，从孩子角度看我认为完全正确，但是从教师、家长角度看却显得武断不科学了。在孩子眼中任何事物都可以成为他们的玩具，一张纸可以是“翅膀”、一把椅子就是“汽车”，他们的玩性和玩味都会调动身体的多项功能参与，激活他们无限的想象力。教师有目的、有计划的组织幼儿“会玩、活玩、善玩”体现了教育的功能和意义，也体现了对幼儿身体和心理的科学保障意义。幼儿不仅以物代物，还能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色，这些都是幼儿想象力发展的真实存在，都会作用于幼儿的逻辑思维、虚拟构想、联想能力、创造力等发展，都是人智力因素的显现，这也就验证了“会玩的孩子最聪明”这个说法。

3.“老师也是一个孩子”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼教参与者有个重要的思想，幼儿成长中教师、家长都不能是旁观者，都要科学的、合理的对孩子的活动做出指导和帮助，这是对教师、家长的身份提出的一次思考和转换。以一次完整的游戏活动为例，游戏中幼儿与同伴合作交流、设计协商，完成对游戏内容、材料、规则、的设定，比如运用活动的规则性，促使幼儿克服自我中心化，初步形成规则意识，促进社会性的发展。

二、解析“战地医院成立”游戏的生成及意义

（一）尊重幼儿的本真及表现欲

1.自纠错误

幼儿园为孩子精心打造了一块户外活动区域——野战区，这是孩子们眼中的“圣地”，在这里他们可以尽情的“放肆”，也可以实现自我发展。结合孩子的身体及心理特征设置了：野炊谷，有桥坡、隧道、滑索，并联了沙水湾和树屋，活动中悦悦随手从筐里拉出一把冲锋枪，“突突突”冲锋枪的响声让他一下兴奋的起来，于是他对着小朋友“打”、对着空气“打”，枪声伴着他嘴里“哒哒哒”的声音，就像催化剂瞬间激活了整个“战斗”，孩子们的游戏情绪相互影响、相互作用，形成了自己独特的游戏体验。

2.自定规矩

孩子的规则意识和执行规则的能力能够塑造良好的行为习惯，是社会性适应中极其重要的内容。野战游戏本身是具有灵活多变的特质，教师认识到了活动的规则意识，对活动实效有心理预判，但是在活动中面对“孩子改变预定规则”的行为，教师采取的方法是：自己协商及调整规则，教师坚持了“不能破坏规则”的原则，同时也注入“解决办法及情感元素”。教师可以陪着孩子走到另一个或另一方小朋友身边，采用询问策略，然后给予“相互协商”的建议，迅速及时的采取应对措施，尊重游戏中的情感演变和情绪呵护，减少对规则冰冷的执行，目的是发展孩子协商、沟通的能力，同时也衍生出“战争谈判”的游戏活动。

（二）鼓励游戏创新及活用材料

1.改变游戏序列

游戏活动实施的过程当中，呈现随时催化、裂变的可能，教师“随机应变”处理及应对不仅能激活幼儿的浓厚兴趣，还能刺激幼儿不断感知、不断让游戏演变出新触觉。游戏中我发现多多和薏薏一前一后慢慢从桥坡下来脱离了战斗，走到伞亭的凳子上坐下、不停的在交流，她们怎么了？我走过去问：“你们怎么了？”薏薏笑着对我说：“他受伤了，我是医生。”我又问：“那医生，你怎么不给他看看呢？”薏薏：“我没带针和药。”我捡起地上的一片树叶递给薏薏：“先贴个创口贴吧！”薏薏笑得捂住了嘴，扭头对多多说：“这个树叶是创口贴。”我一脸认真的拉过多多的手，把树叶一角塞进他袖口固定在他手背上。又捡起一段树枝说：“我是战地医院的护士，要开始打针喽。”薏薏开始认真看着我模仿护士的样子给多多打针。在组织幼儿开展游戏或完成一项其它活动的时候，无时无刻都存在这种变化和突然，但是不能用“忽略、不在乎”的思想处理应对，因为幼儿形成了一定的注意策略。这就是游戏赋予的对幼儿创新创造能力的考验，教师要发现任何细微的变化，不能坐视不理，合理的引导导，改变游戏预设的序列。

2.改变情景空间

游戏中不断构建情景和生成思维的主要源泉是：材料，幼儿不断地与材料接触，不断的生成新体验，游戏活动的价值附着在材料的操作中，多种直接、自然的经验对幼儿活动的内容和进程起关键性作用。先寻找该幼儿在操作中存在的问题了解孩子用意，这样对孩子的指导就会更有针对性，给孩子留下了思考时间、自己解决问题的空间。如果在教师眼中任何内容都带有“热情和投入”，孩子表现和热情就会得到最大化的释放。

（三）重塑情感及个性养成

关注以幼儿为主体的个体差异性，提供相同的背景、相同的材料支持，坚持“求同存异”教育原则，会激活幼儿相互赏识、相互合作的力量。他们有强烈的自我表现欲，想获得同伴、老师的肯定，折射出孩子很难在特定的环境中进行合理评价及有效沟通，教师应该观察到产生分歧和处理方式的差异，幼儿欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、窘态以及其他内心活动中表现出来的细微动作，都是教师切入和进行活动调整的契机。

三、关于游戏主题的思考及途径

1. 精选材料、小“题”大作

科学合理考量游戏的深度，挖掘发展幼儿素养的元素，结合区域及材料，可以创设不同的主题。主题构建的时候需要考量以什么为“题”、“题”和幼儿的能力和生活有多少距离？主题易小不易大、易浅不易深，还有一个重要原则就是直观化、生活化，这样做的目的是什么呢？把幼儿置于生动的情境之中，有生活的接触点，坚持从生活汲取元素，活动设计除了具有丰富的活动性，还得投放相应材料和活动用具，这样孩子参与的方式具有较强的体验感。

2.确立目标、文要对“题”

确定主题后，我们得切实的思考这个“题”能帮助幼儿发展那些素养？用什么方式实现这个目标呢？如果说孩子动起来、锻炼身体、发展协调性等是可视化的“武功”，那么喜欢、兴趣、愉悦、开心则就成了蓄力而发的“内功”。幼儿的游戏表现是一个动态的过程，行为表现会随着身体状况、客观环境的变化而变化的，多研思考每个孩子的兴趣时间、性格特质、行为表现，同时对活动中的意外行为做了引导和处理，久之，教师就知道如何观察幼儿，从而为进一步分析幼儿的游戏倾向和设计干预策略奠定基础。

四、结束语

没有游戏的童年是一道没有放盐的食物，作为幼教工作者我们应该坚持“把童年还给孩子”的思想，游戏是一种体验，更是成长的阳光、雨露，孩子成长的点点滴滴我们不能视如儿戏。当他们爱玩、想玩的时候，我们何不大胆放手、科学组织、随心遂愿和孩子一起游戏童年呢？

【参考文献】

[1] 袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析. 学前教育研究

[2] 刘云艳.幼儿园教学艺术. 西南师范大学出版社