上海市郊六年级学生英语语音现状的调查报告—以上海市金山区为例

上海市郊六年级学生英语语音现状的调查报告—以上海市金山区为例

李保康

上海师范大学附属金山前京中学

【摘要】英语语言学习，离不开语音，失去了语音，就失去了语言本身，对于六年级学生而言，语音是英语学习的开始和基础。本研究通过对金山区六年级学生的英语语音现状进行调查，了解现象，从环境、教师、学生三方面分析了问题的原因，并且从强化语音教学的意识、做好中小学语音教学的衔接工作、提高教师本身语音水平、集中学习和日常教学相结合、整合资源进行语音训练、基于学生起点实施教学、从培养同理开始实施语音教学、提高语音训练的趣味性和规律性等九个方面提出了解决问题的策略。

【关键词】六年级学生 英语语音现状 成因 对策

一、问题的提出

语音学习是语言学习的开始。在英语学习中，如果在最初的阶段没有打好语音基础，就会造成学生单词不会读或读不准，不仅影响到单词的积累，进一步会影响口语表达和阅读。语音的困难对听力也会带来影响，学生上课时就很难听懂，最终对英语失去兴趣，放弃学习。《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)2004》（以下简称《课标》）[1]对初中阶段学生需要掌握的语音知识和达到的语音能力做出了具体要求，即1.掌握一定的读音规则。如：元音字母在重读开、闭音节中的读音规则；辅音字母的基本读音规则；字母组合的读音规则；单词重音。2.掌握国际音标。3.朗读时，学生能掌握句子的重音、意群、停顿、连读、不完全爆破和正确的语调等。

作为初中的起始年级，六年级学生的语音面貌如何？是否达到了起始的基础目标？英语教学质量相对较弱的城郊地区的农村学生能否完成《课标》的要求？为更好地了解上海市城郊六年级学生的英语语音现状，为该类地区的初中英语语音教学改革和教学活动的开展提供依据，我们对上海市金山区六年级学生的英语语音现状进行了调查。

二、调查设计

1．调查目的

通过对金山区六年级学生英语语音现状的调查，了解该地区英语语音教学中所存在的问题。在问题原因分析的前提下，提出针对性的解决问题的策略，更好地推进该地区、乃至整个上海城郊地区的六年级英语语音教学和英语教学工作的开展。

2．调查内容

依据上海市现行《牛津英语》(上海改编版)六年级的教学内容，设计调查内容，主要包括：①单个国际音标的朗读；②音标词的朗读；③英语单词的朗读；④英语句子的朗读；⑤用英语回答问题（做出应答）；⑥英语的口头作文。

3．调查工具

调查问卷（见附件）

4．调查对象

金山区初中六年级学生

5．调查方法及取样

1）规定总体：本次调查以金山区初中六年级学生为研究对象。

2）选定抽样方法：为保证本次研究能揭示城郊区域六年级学生英语语音的整体和客观情况，采用了简单随机取样（班级）法。

3）确定样本总量：约 800名学生（全区六年级学生总人数3362）。

4）抽取样本：在所有21所初中学校中每所学校随机抽取一个班级为样本，共有812名学生。

6．调查安排

1）调查时间：2015年9月24日到26日。

2）参与调查人员：金山区所有21所初中学校的六年级英语备课组长和任课老师各1名，共42人。

3）具体要求：采用分散进行，学校之间两两对口调查，所得数据集中统计的方式。即，在要求的时间内，各校以两所学校为一组分头进行调查。调查采用在每两所学校之间互相抽查的方式。对最后的调查数据进行汇总统计。

三．调查结果

四、主要数据

（一）主要亮点

1.单音朗读：1）学生对部分爆破音的发音正确度较高，如：清辅音//，得分率99.2%，浊辅音//，得分率94.87%；2）学生在个别元音也有较好的表现，如//，得分率97.44%；双元音//，得分率94.87%。

2.音标词朗读：学生表现比较好的主要集中在单音节且开口比较大的音标词上，如/bk/，得分率87.18% ，单音节/tg/，得分率84.62%。

3.单词朗读：1）学生在常用的单音节单词表现较好，如born，得分率89.74%；2）学生在部分常用的双音节单词上，也有较好的表现，如before，得分率89.74%，outdoor，得分率89.74%。

4.句子朗读：学生对陈述句，并且句中的单词都比较常用的句子，有较好的变现，如Not many leaves grow on the trees because the weather is very cold.，得分率91.03%。

（二）主要不足

1．相较而言，音标//、//、//、//等的得分率较低。最高得分和最低得分相差19.71个百分点。分析发现，得分率较低的主要是受到母语负迁移的影响。

2．虽然对音标词朗读的正确率达到了73.29%，但是，个别音标词朗读的得分率非常低，如/rp/、/strnt/、/dp(r)/等。主要是对音标//、//等发音不准，还有重音把握不准。最高得分和最低得分相差62.82个百分点。

3．单词朗读正确率为74.57%，个别单词得分较低，如international，只有10.26%，反映出对多音节单词重音的把握不够。最高得分和最低得分相差82.05个百分点。

4．句子朗读的得分率在86.33%，最高得分和最低得分相差8.98个百分点。存在主要问题是不能恰当地运用节奏和语调。

5．回答问题（做出应答）的得分率为65.38，最高得分和最低得分相差14.1个百分点。主要问题在于机械回答较多，真实交流较少。

6．口头作文的平均得分率为64.84%。除了语言错误外，主要问题是学生对重音、停顿和语调把握不够。

五、问题成因分析

1．环境因素

对学生英语口语造成影响的环境因素很多，我们这里主要讨论母语的负迁移作用。由于城郊地区地域相对偏僻，文化相对落后，各种方言，乃至土语充斥着学生的英语学习环境，对他们英语语音的正确掌握形成了较大的干扰。如：在汉语中，没有和//同样的发音，所以，学生经常把这个音发成“呜”。所以good也被读成了“古德”。//这个音在母语中也没有。因此，发音不准的学生习惯于把//发成汉语拼音中的j，甚至zh。 因此，如jar就被误读成“家”，juice成了“注丝”。同样的还有//等。而//在汉语中也没有，学生经常读成“乌尔”，实际上是有很大的区别的。另外，汉字中的四声和英语单词中的重音也有很大的区别，学生往往把握不住多音节单词中的重读音节，如调查中的international等。至于句子中语调的表意，中英文也有较大的差异，造成学生在讲一个完整的英语句子时，没腔无调。

2．教师因素

第一，中小学英语教学衔接不畅。由于地域和行政管理关系，六年级和小学之间一直缺乏有效的沟通，这就直接导致六年级的英语教师并不十分了解学生在小学中所学的英语语音的内容和已达到的朗读能力，使六年级的英语语音教学缺乏针对性。

其次，教师重视不够。由于长期的应试教育的影响尚未根除（在学业考试中还没有英语的口试），加上城郊地区只看卷面分数的情况，广大初中英语教师普遍对学生的英语语音教学不重视。学校在过程管理中对学生学业评价制度的不健全也使教师们更注重书面知识的传授而忽视语音能力的培养。

再次，缺乏教学方法研究。由于长期以来，没有专门的口语课，所以教师们对于学生的语音培训和教学缺乏有效的方法，表现为解释不清，纠错不力，指导无方。

第四，教师本身语音水平一般。城郊地区英语教师师资力量相对较弱。许多教师都是非英语专业毕业的（金山区初中阶段非英语专业毕业的老师占所有的英语教师的31%），因此他们本身的英语语音就存在着一定的问题。这就在一定程度上制约了学生英语语音水平的提高。

第五，教师对语音教学内容目标不明确。在教学中，很多教师只关注了单个音标的教授，忽视了语音教学的其他内容。造成学生孤立的单词发音正确，但是连读不畅，语调不当，语流生硬的状况。

第六，班级人数多，教师给予学生个别锻炼的机会少。城郊初中班级人数多（均在40人左右，最多的达到52人），学生获得单独语音操练和纠错的机会少，使原本语音水平参差不齐的学生难以得到实质和普遍的提高。

3．学生因素

首先，学生主观态度缺失。在城郊地区，由于周边的人在工作和生活中使用英语的情况比较少，学生学好英语的愿望普遍不强烈。部分想学好英语学生的学习目的也仅仅是为了升学，而初中升学考试又不考查口语。因此，学生学好英语语音的内驱力不强。

第二是学生缺乏良好的学习习惯。上述调查显示，六年级学生在学习英语方面缺乏良好的习惯，特别在听、说方面，更不尽如人意。每个学期期初所发英语课文的录音磁带基本都被束之高阁，大声朗读、大声说英语的现象更是少得可怜。

第三、学生本身英语基础薄弱。主要表现为在小学阶段对有些音标没有很好地掌握，如清浊辅音区分不清，并且还有一定的遗忘现象等。

除此之外，学生家庭氛围也是一个因素。城郊中学生的家庭教育环境相较于城镇学生明显薄弱。家长们往往限于自己的文化水平、生存的压力境，而疏于对孩子的教育，更不用说对他们英语语音学习开展辅导了。

六、对策和建议

1．强化语音教学意识

担任六年级教学的英语教师首先要充分认识到英语语音在英语语言学习过程中的重要性，树立起口语是语言学习开始的理念，在教学中，针对学生在小学中已有的学习基础和六年级的教学要求，利用一切课内和课外资源，培养学生语音能力。无论是教授单词，还是句子、对话、课文，始终把语音教学放在首要位置，着力提高学生的英语口语能力。让语音教学贯穿六年级学生英语学习的全过程。

如在教新词bitter时，可以采用先出示单个音标//、//、 //、 // ，让学生进行认读，然后两两合起来//、 //，让学生进行拼读，第三步，把四个音素放在一起//进行朗读，最后加上重音符号，让学生体验重弱音节的区别。还可以结合发音让学生猜单词的拼写。当然，也可以采取先出示单词bitter，让学生根据字母组合进行猜读。

2．做好语音教学的衔接工作

任课教师要利用校本培训机制，对现行小学英语教材和初中英语教材，特别是六年级教材进行研究，仔细学习《课标》。了解在小学阶段学生英语语音学习的知识和语音能力培养的目标，深入了解学生当前英语语音的现状，准确把握六年级以及整个初中阶段英语语音的教学目标。抓住语音教学与语篇教学的切合点，提高语音教学的效益。

3．自我研修，提高语音水平

教师是学生的榜样，流畅、准确、优雅的英语语音既可以树立起教师本身的形象，更能够对学生起到耳渲目染、潜移默化的正向作用。由于六年级的学生批判性思维尚未形成，还具有很强的无意模仿性，教师们就应更加重视刻意锻炼自己的语音语调，提高自己的语音素养，不至于误人子弟。

4．合理安排时间，集中复习和日常教学相结合

集中复习教学主要安排在六年级第一学期的期初，利用一到二周衔接教学的机会，对音标进行集中地认读复习，而在日常的每一节课的教学中，利用一切机会，进行辨读、拼读能力的培养。

5．充分利用教材，整合有利资源进行语音训练

为了培养正确、规范、自然、流畅的英语朗读和口头表达能力，顺利地进行口语语言交流，教师要充分利用、挖掘教材中的语音教学资源，进行语音能力的培养。具体而言，可从以下几方面入手：①把单词教学和单个音标、句子教学相结合。如教单词activity，既要关注单个发音，也要培养//失爆的知识和发音技巧，更不能从单词到单词，而是把它放在句子中进行语音操练，如What activity do you usually do at weekends? ②把句子教学和单词、语篇教学相结合。句子语音的正确首先必须是单词的正确，句子只有放在上下文环境中才能更好地用语调来表意。如六年级英语中，一个单独的句子I like sweet rice dumplings without beans.读起来比较平淡。如果再加上上文I like salty rice dumplings with meat.的话，I like sweet rice dumplings without beans.中的I, sweet, without beans等词就要被强调，以示比较和不同。这时，语调才更有感染力。③将语流教学与课文教学相结合。由于英语教材都提供了地道、规范的课文录音，利用课内外各种机会让学生听、感受、模仿，有利于对对话、课文的语音语调形成整体的深刻印象，学生朗读、表达时才能表情达意，形成良好的语感。④合理使用教材资源进行语音训练。六年级的牛津英语教材本身提供了许多专门用于语音学习和练习的素材，如各个Unit中的listening and speaking,更典型的是More practice中的Listen and read, Read and write, Now listen, A tongue-twister等，都是专门的音标和语音练习。有些教师没有很好地处理More practice部分，有些教师只是在按照教材内容的先后顺序碰到的时候，才带领学生读一读，这些做法都具有随意性。应该把这些材料分解整合到平时的教学中，争取做到天天读、天天说。

6．精准把握学生的起点水平，依据最近发展区原理，实施教学

学生音标的识读能力到底如何划分？目前尚无权威的说法。但根据多年的教学实践，我把它分成四层：认读、辨读、简单拼读、整体直接朗读。在小学中，音标教学主要已经完成了认读和一定的辨读，在六年级阶段要在全面复习巩固认读的基础上，大力培养辨音和整体朗读的能力，并在此基础上培养学生认识和掌握音节和字母组合之间的关系，以达到见词能读，会读能拼的要求。

7．改进教学策略，从培养听力开始

语言学习是从听开始的，英语也不例外，语音教学更是如此，说准英语首先必须是听清英语。听有四种方法：①听单个发音。主要是刚开始学某个音素时，听清气流、发音器官的位置和对音的感受。②听并辨音。在学了一些音素之后，组建相类似的几组音，让学生分辨出相同和不同。③听并模仿。尽量模仿老师（如果是标准的发音）和媒体中的原声的语音语调。④泛听。主要是保证一定的量，创造更多的听的机会，营造听的氛围，学生可以关注整个句子、对话甚至短文的语调、连读、失爆、停顿等，对培养语流能力极有用处。

8．丰富教学方法，提高语音训练的趣味性

首先，教师可以利用最小对立体，进行辨音练习，以增加学生对不同部分发音的感受。如ship/sheep，sit/seat，list/least等。其次，依据阶段重点，由老师撰写或学生创作twisters，chants等，进行发音的强化训练。如为了练习//而设计的绕口令：The cook is looking at the book on the hook.三是充分利用六年级学生好动、好胜的心理，举行各种比赛活动，使学生在比赛中锻炼语音能力。如抓特务（辨别并找出发音不同的单词），小蝌蚪找妈妈（按发音归类）等。四是利用电脑、录音机、摄像机，甚至手机等进行录音、自拍MTV。可以设计多个活动，如天气预报员、我是小小故事家、短剧、未来（英语）歌星、金话筒英语播音、配音演员等。第五是拓展课程空间，整合听说资源，提高语音能力。增加听的机会，如看原版卡通片、听空中英语等。此外，教师创建文本，创设情境。由于六年级学生已经具有了一定的语音基础，教师可以采用有意义的语境，将语音训练植入有意义的任务中，则更能保证学习效果。如为了练习//的发音，老师可以设计如下对话：

A: What’s wrong, John?

B: I want a pot.

A: What pot?

B: Teapot.

A: That pot from Australia?

B: Yes, I washed it last holiday.

9．遵循教学规律，科学施教

1）根据Krashen对学习和习得过程的区分, 针对六年级学生约12、13岁的年龄，处于儿童和成年人之间的特点，教师既要利用他们超强的短时记忆力和模仿能力，又要激发他们的自制力，培养长期记忆能力。因此要利用网络、电视、影像资料、有声磁带等媒介提供大量自然语言材料，特别是听和视听的材料, 引导他们感知、模仿超音段音位的重要作用。在教学中、拓展性英语课程的活动中，尽量创造真实的交际环境, 提供学生将学习的知识转化到实际应用中去的机会, 使学习转向习得，更好地保证英语语音学习的效果。如某教师在教授乘飞机旅游的内容时，将自己装扮成了机长、部分同学演成了乘务员（空姐）、其他学生扮成乘客，整个教室就成了飞机的机舱。这样，他们在教师的引导下，通过几乎真实的情境，锻炼了语音能力，提高了语用素养。

2）用好多元智力理论，合理设计语音训练活动。加德纳的多元智能理论认为每个人都拥有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。而在语音教学过程中，教师要善于运用这种差异的资源，进行教学。如言语-语言智能的运用，就要求老师不仅仅是教语音本身，而是必须设计丰富的语言环境来练习。如教师可以充分利用牛津教材中许多对大自然万物的模仿的声音，设计情境，练习语音。又如逻辑-数理智能的运用。语音是语言的重要组成部分，学习语言首先要学习语音，教师要充分地利用学生的逻辑-数理智能，帮助他们更好地建构语言体系。如教师在教授某个单词时，要从该单词的个别发音到字母组合到单词的整体形状，再到用这个单词表达学生的主观想法，一丝不苟，培养严密的思维过程。再如学生视觉-空间智能和音乐-节奏智能的利用，英语教师可以采用音标卡片、图片、幻灯片、挂图、电脑图像、多媒体等工具进行辅助教学，还可通过自带小镜子，互相观察口型等方法让学生亲身体验，观察发音器官的部位，领悟发音原理。音乐是很好的练习语音的载体。美妙的英文歌曲，舒缓、能愉悦课堂气氛的奥斯卡金曲都可以大大提高学生的辨听能力和口语能力。

3）运用合作学习理论，提高语音练习密度和效率。语音的实践和提高需要个体的努力和群体的互动过程。城郊地区相对较大的班额使许多学生得不到有效的锻炼。合作学习理论在英语语音学习的过程中以异质学习小组为基本形式,利用语音教学过程中各因素之间的互动, 以小组成绩促进各成员的语音学习,通过对小组整体的评价，达成小组成员共同提高的目的。如，小组的分组应以4人为最佳（太小集体感不强，太大个体得不到锻炼），组内分工要科学，经常请原来语音最好的学生担任小老师，第二的学生做组长，两外两人分别是记录员、检查员等。这样任何一个人既不能包办组内的所有任务, 也不会无所事事。组内成员除了要完成本身的任务, 还要帮助、配合其他成员完成语音训练任务。只有在良好合作的情形下，小组才能获得较好的成绩。这样，就能够较好地促进组内个体语音水平的发展。

七、结束语

语音是语言存在和发展的重要基础，是良好交际和沟通的前提。掌握纯正的语音是学好英语的关键，也是语音教学的基本要求。语音学习作为英语语言学习的第一步，在很大程度上影响了英语语言能力的后续发展。鲁子问教授认为：在初中阶段要结合教学内容开展语音教学，为学生学习英语尽可能打下坚实的基础。而Gloria Poedjosoedarmo认为语音教学不应孤立地进行，应该根据教学内容的主题渗透在课堂教学过程中。广大英语教师要强化语音教学的意识，在不断地提高自身语音素养的前提下，积极地进行英语语音教学的研究，使标准的英语语音成为学生学好英语的坚实基石。

参考文献：

1．张晴 大学英语正音[M]上海交通大学出版社 2010年9月第一版

2．鲁子问等 新编英语教学论[M]华东师范大学出版社 2006年6月第一版

3．鲁子问 康淑敏 英语教学方法与策略[M]华东师大出版社2008年7月第一版

4．Gloria Poedjosoedarmo Teaching Pronunciation: Why, What, When and How[M]储金丽注 人民教育出版社2007年10月第一版

5．高杰 KRASHEN的监控理论模式与英语语音教学[J]社科纵横 2007年8月

6．隆丽红 张亚能 合作学习理论在英语专业语音教学中的实践 [J]中国成人教育 2007年9月

7．王克香 多元智能理论在英语语音教学中的应用[J]通化师范学院学报 2009年3月

附：调研表

1

[1] 上海市教委教研室.上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)[S].上海：上海教育出版社，2004.