论高职室内设计教学中创新能力的培养

论高职室内设计教学中创新能力的培养

刘登刚

滨州职业学院   山东省   256603

摘要：室内设计是实用的，因此，不仅要树立科学的设计理念，还要保证设计的新颖性、实用性和经济性，使室内设计给人以美好的印象和情感。高职院校教学室内设计要以市场为导向，现代人对室内设计的需求明显改变，更注重创新要素的使用。必须改革高职院校室内设计教育，培养学生的创新能力，以独特的风格发展更多的设计工作。高职院校室内设计专业人才的就业水平将提高，学生适应工作的能力将提高，将为室内设计产业的发展作出贡献。高职院校教室内设计的价值和重要性会更高。

关键词：高职；室内设计教学；创新培养

引言

在我国大力推进教育领域改革的背景下，高职院校应当适应教育改革新环境，正确认识到本校专业课程教学存在的不足之处，积极探究行之有效的措施来弥补不足，提高专业课程教学的有效性。为此，高职院校可以将重点放在项目化课程群构建上，其能够弥补以往项目课程构建存在的缺陷，并且保证专业课程教学更加贴近学生、贴近时代，能够充分调动学生的主观能动性，使之积极投入项目实践中，通过系统学习专业知识，收集相关资料，整合资料内容，分析实践项目，最终获得项目成果，学生专业知识、专业技能、个人能力等方面也均能得到良好的锻炼与提升。

   一、高职院校学生的基本特点及高职教学理念

根据相关的调查研究，我们可以看到，高职院校的大部分学生都是工程或人文专业的学生，他们没有具体的绘画基础，缺乏艺术意识，在受到各种规章制度限制的日常教学过程中，思维过于僵化，无法充分发挥他们的创造力和想象力。而且他们更习惯于缺乏实践能力的被动学习。高职院校的教学理念直接影响着教学形式和方法的发展和创新。最重要的是，教师要充分认识社会发展的实际需要，培养更具创新性和应用性的人才。学生的个性特征是创造的根源。在实践教学过程中，教师要认识到不同学生的能力和兴趣之间的差异，要依靠学生的个性发展，采取不同的教学形式，根据学生的能力培养学生，营造和谐、平等、自由、民主的教学环境，充分调动学生的积极性和创造力。

二、高职院校室内设计专业在培养创新能力方面的问题

（一）课程内容规划不合理

项目课程内容规划设计需要将多个课程内容进行有机衔接，以便将各个课程重点及其功能性体现出来，促使项目课程教学优于单一课程教学，更好地教授和培养学生，促使学生的专业知识及技能得以提高。但现阶段，某些高职院校项目课程构建则是简单地罗列多门课程的内容，课程内容未能做到有机衔接，反而出现了大量重复性内容、重点内容欠缺等情况。

（二）教学的目标较为模糊，课程的设置不太合理

目前，我国高职院校室内设计专家往往存在模糊的学习目标问题。在实际学习中，对理论知识有太多的强调，但忽略了实际工作能力。因此，专门从事室内设计的学生没有强大的理解能力。在开发室内设计课程时，应考虑市场需求作为主要内容。只有室内设计专业的学生掌握创新思维和创新能力时，雇主才会好评。高职院校的很多室内设计专家在教授课程时更喜欢理论教育，创造理论课程比创建课程更有理论意义。专门从事室内设计的学生没有太多实践的机会。在这样的环境下，学生很难掌握独立创新的能力。鉴于此，设置室内设计和模糊教育目标课程的问题会影响学生创新潜力的增加和想象力的有效表达，从而导致高职院校缺乏真正的人才。

三、高职院校室内设计专业中培养学生创新能力的措施

（一）校企合作深度融合

基于对项目化课程群的了解，无论是课程群构建还是课程群实施都离不开优秀企业的支持。因此，高职院校应当正确认识到校企合作的重要性，与优秀企业构建深度合作关系，以便优秀企业的实践专家能够参与项目化课程群构建中，使其能够从行业发展、市场运行及企业用人的角度提供指导意见，使课程群教学目标与企业岗位能力需求相契合，为项目化课程群构建提供参考意见。之后，充分利用高职院校资源和企业资源积极开发项目化课程群，实现高职院校和企业共建共享。

（二）搭建“双师型”教师团队

高职院校可以营造轻松良好的教学氛围，缩短师生距离，改善师生关系，开展现代实习，使师生达到平等地位。教师不仅要关注学生的学习情况，还要为学生提供指导和帮助，使他们树立正确的价值观，提高学习能力和创新意识。同时，双重资格教师是近年来教育行业提出的一种新型教师。这些教师不仅要具备一定的教学能力，还要掌握扎实的实践技能和技巧，并获得实践经验，使教师建立的教师队伍成为大学和社会所需要的优质队伍。首先，教师应该教授和讲授室内设计的基本设计概念和工具。其次，课堂教学不仅要以教材内容为基础，还要深入社会，挑选与学生生活密切相关的凯斯，营造真实的教学氛围，引导学生根据市场需求，进一步巩固室内设计的理念和工作方法，加快知识内部化。培养学生的创造力和想象力。

（三）交互式全过程考核

课程群的课程考核实施是非常有必要的，高职院校可通过多方面考核反馈课程群实施效果，进而发现不足或者薄弱之处，以便提出可行性、有效性的改进措施，优化课程群教学，提高该项教学的实效性。当然，为了能够真正做到这一点，高职院校需要采用交互式全过程考核方式，也就是实施多主体、多元化、过程化的课程评价方式。其中，多主体是指课程群全体教师和企业专家共同参与各课程的评价；多元化是指需要站在学生发展的高度，综合考核学生的态度、知识、技能目标的达成程度；过程性考核注重每一个学习阶段的评价和考核，可以达到以评促学的作用。

（四）改进教课模式

为了遵守新课程的改革过程，高职院校必须更新以前的学习方式和教学方法，在此基础上更新学习观念，为社会提供以目标为导向的人才。在讲课中要特别注意学生的主导地位，理解和尊重其他学生的想法和概念，逐步引导学生学习和实践。组织课程时要增加课堂时间，相应地练习室内设计实用课程，鼓励每个学生积极参加实际课程，以提高自己的设计能力。此外，上课时，学生可以在舞台上讲课，也可以安排学生参观公司，还可以与公司职员进行深入讨论。相互沟通使理论知识更好地与实际工作相结合。

（五）精心设计协同教学

课程群的教学涉及课程间的协同教学，需要定期开展课程教学研讨，精心制定更为细致的教学实施方案，保证在同一教学项目下课程群教学目标的一致性，以及每门课程的教学进度能够相互协调。教师应当充分认识到这一点，对各个课程内容予以掌握，找到衔接点，以此为切入点构建课程群。此种情况下，为了保证协同教学能够良好展开，教师之间应进行有效沟通，了解所有学生的实际情况，即可按照教学目标和教学要求，合理地设计协同教学，以便该项教学能够良好展开。如此，学生能够有效学习不同学科内容，提高他们的知识储备量。

结束语

综上所述，在促进学生设计水平、以独特风格设计、满足人们对室内环境的要求、提高室内设计产业整体效益的高职院校中，培养室内设计教育的创新能力尤为重要。

参考文献

[1]杨大奇.高职室内设计教学中创新能力的培养策略[J].散文百家,2019(08):214.

[2]王焕.高职室内设计教学中创新能力的培养[J].年轻人,2019(14):65.

[3]戴智敏.高职室内设计教学中创新能力的培养分析[J].大观(论坛),2019(02):207-208.

[4]刘宇.论高职室内设计教学中创新能力的培养[J].艺术品鉴,2019(02):334-335.

[5]郭曼.高职室内设计教学中创新能力的培养策略[J].艺术科技,2019,32(01):264.