小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法

小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法

农艳秋

平果市第十三小学

摘要：在新课改理念和思想不断普及的背景下，对于语文教学的质量提出了更高的要求。而对有效自主学习模式下的语文教学进行分析和研究，则是为了顺应新课改的相关要求，使得学生能够在高质量的语文课堂中增强自主能力，并以学生的自主发展推动语文教学的发展，进而构建良性的教学循环。

关键词：小学语文；自主学习能力；培养策略

引言

素质教育的落实和新课改的实施，对小学语文课堂教学提出了新的要求，教师要在教学中重视学生的个体差异和主体性，以便全面提高学生的自主学习能力。而传统教学模式无法满足这一教学要求，对此，教师应尝试创新教学形式，在课堂中积极培养学生的自主学习能力，以便培养出更多具有自主学习能力的新型人才。

一、创设趣味情境，唤起学习热情

小学生具有明显的好动特征，且难以长时间集中注意力，对未知领域的探索欲望也较强，更渴望在具有趣味性的环境下来探索新知识。因此，教师便可主动迎合学生的上述心理特征。在开展语文教学活动时，有意识地创设具有趣味性的情境，从而激发学生产生相应的情感，使其以更高的热情参与到学科学习活动中。

如在讲解《陶罐和铁罐》时，为了转变以往课堂沉闷的学习氛围，教师便可尝试让具有表演天赋的学生进行角色扮演，其中一个学生扮演狂妄无礼的铁罐，另一个学生扮演大度、宽容的陶罐，从而将原本较单调的课文形成更生动的生活情境。两位学生能够更逼真、灵活地演绎课文的内容，其他学生也会投入更大的兴趣去观看、理解。通过上述方式，教师不仅能够辅助学生深化对课文内容的理解，同时还可最大限度地提高课堂的活跃性，让学生主动发挥内部的动力，以更高的热情参与到学科学习的活动中，实现教学相长的局面。总之，具有较高职业素养的学科教师能够有意识地转变单调和枯燥的学习氛围，将更多有效、灵活的元素融入课堂中，让学生在语文知识的熏陶与感染下，不断提高学科的综合素养。

二、合理运用慕课、微课等工具，培养学生自主学习的能力

在教育技术不断更新的今天，仅仅依靠课堂中、教材里的教学内容，是不能满足学生综合素质的发展需求的，教师应充分利用现代化教育工具的优势，如慕课、微课等教学工具，进一步为学生展示更加多元化及多样化的学习内容，为学生的自主学习活动拓宽渠道。微课，这个新兴的教学方式进入各学科课堂教学过程后，其拥有的便捷性、集中性和智能型非常契合学生的个性化学习需求。教师可以在语文学习的课前预习、课中互动、课后反馈等环节巧妙运用微课开展教学，学生更加可以利用微课在课前自主预习新课，在课后反复观看微课解决学习重难点。此外，还可以利用微课来进行知识点的查漏补缺，使学生的学习更加灵活、自由，达到促进自主学习的目的。

如在《詹天佑》一课的学习中，针对两种独特的凿井法和“人字形”线路这一教学难点，教师可以在课堂中将“人字形”线路以微课的形式展示，学生就会很快理解“人字形”线路的设计原理和巧妙之处。中部凿井法也通过微课的展示，视听结合、声像并茂，可以激发学生在课堂上的积极性。相比以往教师在黑板上画出图示再加以语言讲解的方式，微课更加直观生动、便捷灵活，给学生的自主学习活动得以实施。由于慕课、微课具备较强的数据分析功能，教师可以充分利用工具的特征，引导学生进行自主学习，与此同时，还能通过平台所反馈的信息详细了解并掌握学生学习的时间、方式及成效，增加对学生学习情况的了解，从而优化课堂教学方式。因此，教师应合理利用这些现代化教学工具协助课堂教学，确保学生正确地进行自主学习。例如，当教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以通过微信家长群给学生发布微课，要求学生在慕课平台上进行自主学习，学生就可以通过观看视频动画的方式，获得对本篇文章的整体认知。这样的课前自主预习后，学生在课堂中学习这篇文章时，会全神贯注地详细了解教学内容，而教师也可以针对学生在学习中存在的问题，引导学生进行自主探究和深入学习，以实现有效学习的目标。由此可见，教师运用现代化教学工具不仅能引导学生拓宽思维视野，还能进一步提升学生自主学习的能力。

三、组织小组合作，培养自主探究品质

在小学语文自主教学模式中，我们经常组织和开展小组合作学习，但是由于小学低年级的学生纪律性比较差，而且专注力有待发展，导致小组合作学习经常“乱哄哄”。根据这一情况，我们必须通过小组合作教学活动的开展，培养学生良好的自主探究品质，提升他们的合作学习效果，促进他们自主发展。

例如，围绕《夜色》这篇课文组织和开展合作探究学习时，让学生分组探讨自己是如何克服怕黑的心理。在小组合作学习的过程中，教师要提出认真倾听、乐于分享等多种要求，以提高学生的自主合作探究学习的品质。为了确保培养学生自主探究品质的活动取得实效，在学生进行合作探究学习时，教师要时时追踪并及时给予恰当的评价和引导。比如在分享自己怕黑的生活经历时，当某一个小组成员说出了自己的经历，此时教师介入其中要求小组内的其他成员概括一下小伙伴到底有哪些怕黑的经历，通过这种方式了解学生是否认真倾听了。对于小组内总是不爱发言的学生，教师要鼓励他们参与其中，通过这种方式培养他们乐意分享的品质。但有的学生说出自己怕黑的经历，如果其他小组成员嘲笑他并因此发生不愉快时，教师要及时介入，并引导学生进行合作探究学习时一定要尊重小伙伴，只有这样才能使每一个人都乐于分享、敢于分享。在小组合作学习当中，小组成员之间认真倾听、相互尊重、积极分享，通过同伴学习、思想碰撞，有效提高学生自主学习的效果。作为一名小学语文教师，有效地运用自主学习合作探究教学方式，就要有意识地培养学生的自主探究品质，以提高他们合作学习的效果，为他们自主发展创造有利条件。

结束语

总的来说，学生自主学习能力的培养是新课改对语文教学提出的新要求，符合素质教育理念，同时也有利于培养新型人才。因此，在课堂中教师要转变自己的教学观念，突出学生这一课堂主体，并创新课堂教学形式，通过多种教学方法来引导学生积极主动学习，并培养其自主学习能力，从而使学生自主学习能力得到有效的提升。

参考文献

[1]孙岩云.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究,2020(08):68.

[2]闫霞.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学生作文辅导(上旬),2019(01):37.

[3]邱清香.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].散文百家,2018(10):56.