贵州省六枝特区牂牁镇小学 贵州省 六盘水市 553400
摘要:音乐与美术同属学生艺术发展领域的重要组成部分,且对学生的综合素养提升与艺术情操发展具有重要影响。尤其就音乐学科而言,由于其不仅涵盖了音调、节奏、旋律等专业知识,而且又包含着审美鉴赏、高雅文化、作者情绪等丰富元素。这使得以音乐素养培育为侧重点的小学音乐教学开展,则自然更具现实意义。同时,通过对多元音乐素材,教学活动的融入,学生对音乐的感知力与认知力必然会切实提升,其音乐素养的培育目标也自会逐步达成。因此,教师在开展小学音乐教学设计与指导时,应以切实培育学生的音乐素养为抓手,不断强化教学活动构建的感染力与趣味性,多为学生提供一些在感知、体验、实践、创造中领悟音乐内涵、探究音乐实质的机会。使小学音乐的学科特性与育人功能得以切实发挥,并以此来开掘学生的音乐潜能,培育其音乐兴趣,来强化小学音乐教学的针对性与实效性,使其更好作用于学生的音乐素养深度塑造。
关键词:小学音乐;音乐教学;培养;音乐素养
音乐素养主要指学生在音乐理论与技能提升中所具备的、可适应其未来发展需要的关键能力与必备品质,其在特性上,具有很强的多维性、连贯性、生成性、开发性、相关性特性,同时又为学生心智的启迪、认知的升华提供了坚实保证。而通过对小学学生音乐素养的培育,可进一步发掘其艺术潜能,且对于学生高尚情操的培植、健全人格的塑造、美术涵养的提升、审美意识的发展等,也会带来积极而重要的作用。更为重要的是,随着学生音乐素养的进一步发展,其对于音乐的感知力与理解力也会充分发展,小学音乐教学的针对性与延展性势必会切实强化,学生的音乐素养培育目标自会逐步达成与全面实现。基于此,教师在落实小学学生音乐素养培育时,应以切实了解学生的身心特性与认知实际为基础,来做好对多元音乐资源、丰富教学素材的开发与整合,借助与利用,并将具体教学内容以活动化、项目化、趣味化途径呈现,来凸显小学音乐音乐教学的生机与活力,在此基础上更好引领学生的音乐素养升华,并为小学音乐教学高效推进注入新鲜血液。
一、切实丰富学生的认知体验,来培育学生的音乐素养
虽然很多小学生的好奇心很强,且求知欲迫切,但在自制力、自控力上依然存在着显著缺憾。这使得以学生的音乐兴趣激发为导向,切实加强对丰富且多元的教学项目设计,来丰富学生的音乐体验,并更好培育其音乐素养,则必然更具现实意义。因此,教师应以科学设计多元教学项目为引领,将学生所喜欢、钟爱的一些生活素材、音乐元素等引入课堂,让学生在鲜活且生动的认知生态内感知音乐之魅力与韵味,来激活学生的审美情感、丰富学生的认知体验,于潜移默化中促进学生的音乐素养培育。同时,还可将音乐教学中对应歌唱、鉴赏、品味等教学项目,于辅助性音乐活动有机融合起来,让学生在接触、了解、感知不同音乐素材之特色中慢慢获得认知蜕变,以更好发展学生的音乐理解力与认知力。例如,在开展《剪羊毛》教学中,可以“热爱劳动”这一引导性议题为铺垫,组织学生交流、分享自己在家中帮助父母分担家务的体验。接着利用多媒体将大草原的风声、美景、民俗等引入课堂,组织学生在观摩与互动中感知音乐之魅力,并通过演唱、展示等认知项目,以更好助推学生的音乐素养培育。
二、不断激活学生的想象联想,来发展学生的音乐素养
作为开启小学学生艺术潜能的重要认知工具,音乐在学生想象力、理解力、创造力的培养领域,依然发挥着重要作用。因此,教师应以切实创设丰富性、多元化教学情景为依托,借助歌唱、弹奏、展演等教学项目,来加强对学生的求知欲激发,使其在利用多种途径来表达自己对音乐之喜爱中,逐步获得音乐素养的发展。同时,还可通过对情景的创设,将具体教学内容与多元认知素材有机衔接起来,以更好增强音乐教学的感染力。让学生在和谐、宽松、愉悦的认知生态浸润下,悉心品味音乐之特色,并将认知所获以多种方式反馈至课堂活动范畴,来凸显教学设计的实效性,为学生的音乐素养培育目标达成注入新鲜血液。例如,在开展《我是人民小奇兵》歌曲教学设计中,可将与歌曲内容、意境等有关的教学视频引入课堂,让学生在美丽的草原、蓝蓝的天空、成群的牛羊等刺激下,闭上眼睛展开想象与联想。借助引入对歌曲的示范性演唱指导,使学生在伴着乐曲感知与体味中,将视、听所获反馈至对歌曲的尝试性歌唱、展示,以全面丰富学生的想象与联想,来增强教学指导的画面感,为学生的音乐素养深度培育而提供坚实保证。
三、全面拓展学生的认知视域,来塑造学生的音乐素养
很多经典音乐素材,不仅在内涵上极为丰富,且呈现形式多种多样,这势必更利于学生的审美情趣激活。因此,为了进一步促进学生的音乐素养塑造,教师在落实全新小学音乐教学模式构建时,除了应做好对多元、丰富教学资源的开发外,还应结合学生的认知发展所需,来开展对一些探究性、体验性、创造性教学项目的构建。让学生在多元认知实践中去思考、去探索,不断提升学生的课堂活跃度与参与度,以全方位拓宽其认知视域,使音乐课堂魅力四射、活力无限。而且,结合不同学生的认知差异,应多加强对不同教学任务的构建,鼓励学生在创新实践中表达自己对不同音乐元素的热爱,以切实激活学生的审美情感,来强化音乐教学实效。例如,在开展《我们的田野》教学指导中,可以歌曲所呈现的祖国大好河山的稻田、湖泊、森林、草原、海洋等图片铺垫,组织学生在歌唱实践中更好激活自身爱国情感。而在《多彩的美洲》教学中,可借助不同风格的乐曲引导,并引入视频《化装舞会》,帮助学生了解南美洲小镇的音乐特征,并鼓励其根据旋律自主写上喜爱的歌词。在审美创造中塑造学生音乐素养,来拓宽其认知视域,增强学生对音乐旋律、节奏、特性等内化。
四、结论
总之,小学学生显著的身心特性,使得其音乐素养的培育,必然是一个潜移默化、循序渐进的过程。而且,由于教学内容不同,学生认知能力各异,以致不同教学项目引领下的学生音乐素养培育,也必然存在着一定的差异性。同时,通过音乐素养培育的落实,以及多元教学项目的助推,小学音乐教学的效能必然会切实提升,学生的音乐潜能开掘、兴趣培育、情感激活等目标自会深度达成,小学音乐的学科特性势必会全方位凸显。因此,教师在借助音乐教学来培育学生音乐素养时,应切实加强对教学目标、内容、活动、项目等的分析与探究,并以此为参考,不断强化对一些探究性、创造性、延展性、发散性教学任务的构建。将学生引入鲜活、丰富、多元的认知生态,来提升其在音乐理论学习、实践操作中的参与度与存在感,以更好优化教学模式,全面创新教学策略。使学生在全面提升发展自我的认知体验中,逐步获得认知能力升华,更好发展自身音乐素养。
参考文献:
[1]曾晶晶.浅谈小学音乐课堂教学中如何培养学生的音乐素养[J].新课程,2022(05):86-87.
[2]李涓.小学音乐教学中如何培养学生的音乐素养摭谈[J].新课程,2021(28):205.
[3]赵昭.在小学音乐教学中培养学生音乐素养的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):127-128.
[4]王瑾.浅谈小学音乐课堂教学中如何培养学生的音乐素养[J].考试周刊,2020(79):149-150.