浅谈小学音乐教学中如何培养学生的音乐素养

浅谈小学音乐教学中如何培养学生的音乐素养

周春

贵州省六枝特区牂牁镇小学  贵州省 六盘水市  553400

摘要：音乐与美术同属学生艺术发展领域的重要组成部分，且对学生的综合素养提升与艺术情操发展具有重要影响。尤其就音乐学科而言，由于其不仅涵盖了音调、节奏、旋律等专业知识，而且又包含着审美鉴赏、高雅文化、作者情绪等丰富元素。这使得以音乐素养培育为侧重点的小学音乐教学开展，则自然更具现实意义。同时，通过对多元音乐素材，教学活动的融入，学生对音乐的感知力与认知力必然会切实提升，其音乐素养的培育目标也自会逐步达成。因此，教师在开展小学音乐教学设计与指导时，应以切实培育学生的音乐素养为抓手，不断强化教学活动构建的感染力与趣味性，多为学生提供一些在感知、体验、实践、创造中领悟音乐内涵、探究音乐实质的机会。使小学音乐的学科特性与育人功能得以切实发挥，并以此来开掘学生的音乐潜能，培育其音乐兴趣，来强化小学音乐教学的针对性与实效性，使其更好作用于学生的音乐素养深度塑造。

关键词：小学音乐；音乐教学；培养；音乐素养

音乐素养主要指学生在音乐理论与技能提升中所具备的、可适应其未来发展需要的关键能力与必备品质，其在特性上，具有很强的多维性、连贯性、生成性、开发性、相关性特性，同时又为学生心智的启迪、认知的升华提供了坚实保证。而通过对小学学生音乐素养的培育，可进一步发掘其艺术潜能，且对于学生高尚情操的培植、健全人格的塑造、美术涵养的提升、审美意识的发展等，也会带来积极而重要的作用。更为重要的是，随着学生音乐素养的进一步发展，其对于音乐的感知力与理解力也会充分发展，小学音乐教学的针对性与延展性势必会切实强化，学生的音乐素养培育目标自会逐步达成与全面实现。基于此，教师在落实小学学生音乐素养培育时，应以切实了解学生的身心特性与认知实际为基础，来做好对多元音乐资源、丰富教学素材的开发与整合，借助与利用，并将具体教学内容以活动化、项目化、趣味化途径呈现，来凸显小学音乐音乐教学的生机与活力，在此基础上更好引领学生的音乐素养升华，并为小学音乐教学高效推进注入新鲜血液。

一、切实丰富学生的认知体验，来培育学生的音乐素养

虽然很多小学生的好奇心很强，且求知欲迫切，但在自制力、自控力上依然存在着显著缺憾。这使得以学生的音乐兴趣激发为导向，切实加强对丰富且多元的教学项目设计，来丰富学生的音乐体验，并更好培育其音乐素养，则必然更具现实意义。因此，教师应以科学设计多元教学项目为引领，将学生所喜欢、钟爱的一些生活素材、音乐元素等引入课堂，让学生在鲜活且生动的认知生态内感知音乐之魅力与韵味，来激活学生的审美情感、丰富学生的认知体验，于潜移默化中促进学生的音乐素养培育。同时，还可将音乐教学中对应歌唱、鉴赏、品味等教学项目，于辅助性音乐活动有机融合起来，让学生在接触、了解、感知不同音乐素材之特色中慢慢获得认知蜕变，以更好发展学生的音乐理解力与认知力。例如，在开展《剪羊毛》教学中，可以“热爱劳动”这一引导性议题为铺垫，组织学生交流、分享自己在家中帮助父母分担家务的体验。接着利用多媒体将大草原的风声、美景、民俗等引入课堂，组织学生在观摩与互动中感知音乐之魅力，并通过演唱、展示等认知项目，以更好助推学生的音乐素养培育。

二、不断激活学生的想象联想，来发展学生的音乐素养

作为开启小学学生艺术潜能的重要认知工具，音乐在学生想象力、理解力、创造力的培养领域，依然发挥着重要作用。因此，教师应以切实创设丰富性、多元化教学情景为依托，借助歌唱、弹奏、展演等教学项目，来加强对学生的求知欲激发，使其在利用多种途径来表达自己对音乐之喜爱中，逐步获得音乐素养的发展。同时，还可通过对情景的创设，将具体教学内容与多元认知素材有机衔接起来，以更好增强音乐教学的感染力。让学生在和谐、宽松、愉悦的认知生态浸润下，悉心品味音乐之特色，并将认知所获以多种方式反馈至课堂活动范畴，来凸显教学设计的实效性，为学生的音乐素养培育目标达成注入新鲜血液。例如，在开展《我是人民小奇兵》歌曲教学设计中，可将与歌曲内容、意境等有关的教学视频引入课堂，让学生在美丽的草原、蓝蓝的天空、成群的牛羊等刺激下，闭上眼睛展开想象与联想。借助引入对歌曲的示范性演唱指导，使学生在伴着乐曲感知与体味中，将视、听所获反馈至对歌曲的尝试性歌唱、展示，以全面丰富学生的想象与联想，来增强教学指导的画面感，为学生的音乐素养深度培育而提供坚实保证。

三、全面拓展学生的认知视域，来塑造学生的音乐素养

很多经典音乐素材，不仅在内涵上极为丰富，且呈现形式多种多样，这势必更利于学生的审美情趣激活。因此，为了进一步促进学生的音乐素养塑造，教师在落实全新小学音乐教学模式构建时，除了应做好对多元、丰富教学资源的开发外，还应结合学生的认知发展所需，来开展对一些探究性、体验性、创造性教学项目的构建。让学生在多元认知实践中去思考、去探索，不断提升学生的课堂活跃度与参与度，以全方位拓宽其认知视域，使音乐课堂魅力四射、活力无限。而且，结合不同学生的认知差异，应多加强对不同教学任务的构建，鼓励学生在创新实践中表达自己对不同音乐元素的热爱，以切实激活学生的审美情感，来强化音乐教学实效。例如，在开展《我们的田野》教学指导中，可以歌曲所呈现的祖国大好河山的稻田、湖泊、森林、草原、海洋等图片铺垫，组织学生在歌唱实践中更好激活自身爱国情感。而在《多彩的美洲》教学中，可借助不同风格的乐曲引导，并引入视频《化装舞会》，帮助学生了解南美洲小镇的音乐特征，并鼓励其根据旋律自主写上喜爱的歌词。在审美创造中塑造学生音乐素养，来拓宽其认知视域，增强学生对音乐旋律、节奏、特性等内化。

四、结论

总之，小学学生显著的身心特性，使得其音乐素养的培育，必然是一个潜移默化、循序渐进的过程。而且，由于教学内容不同，学生认知能力各异，以致不同教学项目引领下的学生音乐素养培育，也必然存在着一定的差异性。同时，通过音乐素养培育的落实，以及多元教学项目的助推，小学音乐教学的效能必然会切实提升，学生的音乐潜能开掘、兴趣培育、情感激活等目标自会深度达成，小学音乐的学科特性势必会全方位凸显。因此，教师在借助音乐教学来培育学生音乐素养时，应切实加强对教学目标、内容、活动、项目等的分析与探究，并以此为参考，不断强化对一些探究性、创造性、延展性、发散性教学任务的构建。将学生引入鲜活、丰富、多元的认知生态，来提升其在音乐理论学习、实践操作中的参与度与存在感，以更好优化教学模式，全面创新教学策略。使学生在全面提升发展自我的认知体验中，逐步获得认知能力升华，更好发展自身音乐素养。

参考文献：

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[4]王瑾.浅谈小学音乐课堂教学中如何培养学生的音乐素养[J].考试周刊,2020(79):149-150.