主题式大单元教学在高中历史教学中的尝试

主题式大单元教学在高中历史教学中的尝试

霍柳丽

广西柳州市第二中学 545000

摘要：高中历史知识的层次性强、系统性明显，在整个知识体系中关联性明显，因此在教学过程中可以尝试通过主题式大单元的思维去开展学习，进而让知识点之间的空间联系更加密切，这对于提高历史学科教学效果有明显的作用，同时对于加强经济、政治、文化之间的联系性也有综合性作用，所以下面研究了在高中历史课程中如何通过主题式大单元来开展教学工作的内容。

关键词：主题式大单元教学；高中；历史教学

利用大单元主题式教学的办法是为了培养学生的历史思维，同时强化历史学习能力，大单元学习的方式是基于主要课题为基准，打破教材中所设置的单元限制，以历史逻辑的方式来将知识加以整体性分析和学习，通过这种方式引导学生的历史知识体系更加完整，有利于培养学生对历史学科的学习兴趣。

一、主题式大单元教学在高中历史教学中推行的必要性

（一）高中历史教材改编的客观趋势

当前素质教育的深化推行，在教育教学工作中教师要及时改变教学目标，从传统的紧盯学生理论知识学习、重视学生学习成绩转变到提高学生核心素养上来。从目前高中历史教材的内容编排来看，每个单元的特征非常明显，且单元内部课程与课程之间的联系比较密切，每个单元之间的知识也有相应的关系，因此这样在高中历史学科中推行主题式大单元教学工作提供了思路，在一本教材中，很多内容都是以时间线为基准和脉络编排的教材。因此这对于教师开展主题式大单元教学工作有非常大的优势[1]。

（二）高中阶段学生综合发展的实际需要

高中时期学生在知识积累和能力增长上都是迅速发展的时期，其这个阶段的学生具有比较成熟的思维能力，如果在教学工作中一直沿用传统的灌输式教学的方法来教学，则对于学生的个性化发展需求无法满足，通过主题式大单元的教学方法能够把整本书籍中各个相互独立的知识体系连接起来，利用历史主题的方式达到整本书籍的串联，让学生在学习知识过程中也能够充实自己的知识体系，同时发挥学生主观能动性，主题式大单元教学中强调学生自主吸收，不再要求学生死记硬背。这种建立逻辑联系的方式能够让学生学会归纳总结，完成深度思考，因此有利于促进学生的综合能力提高。

二、主题式大单元教学在高中历史教学中的尝试

（一）合理整合知识

从历史学科内容来看，利用主题是大单元的教学办法优势比较明显，但是在具体应用时教师还要注意对该方法的灵活运用。从理念来讲，主题式大单元教学要根据教材安排来做好教学活动的设计，在设计过程中要基于便于学生理解、提高学生对知识点的串联来完成设计，另外还要让学生在对历史知识进行学习过程中做到一个整体性把握，确保单元与单元衔接的连贯性，不能在衔接时盲目进行，避免让教学效果非但不能得到提高，甚至还造成学生理解上的困难，使教学效果还不如以前。在高中历史学科教学中，由于知识体量庞大，因此合理地选择大单元教学主题是保障教学效率提高的重点[2]。

比如在学习《新文化运动》这个相关的知识，新文化运动的教育意义重大，所以教师在教学文化现代化的内容时要以新文化运动为起点完成知识点的归纳总结，其中包含新文化运动产生的背景过程以及历史意义，在讲解完新文化的相关内容之后，还可以将近现代的文化革命史和民族觉醒等相关问题联合起来讲解，将其规整为同一个主题完成讨论，通过对整个历史事件的学习和理解，学生就能对该部分的内容有全面的认识。另外，在具体整合过程中不但要让相同的内容整合在一起教学，同时还要注意把意义相同的内容、意义相反的内容、历史背景一致的内容等结合起来开展教学，通过这种合理的教学办法让你们之间的联系更加密切，使学生的知识记忆链条更加清晰，这有利于提高学生的历史学科成绩，同时还能让学生一起素养得到提高。

（二）进行探究活动

运用主题式大单元教学的方法是为了让学生对历史知识的整体把握度更加良好，以便使学生在解决问题时更加清楚分析更加透彻，同时这种办法还能提高学生的主体性和独立性，历史教师在讲解课堂内容时要增加探究环节，利用大单元主题式教学的办法使教学知识得到整合归纳，以便培养在探究方面的个人能力，所以教师在课堂上可以让学生获得更多的主导权，让学生学习知识作为优先出发点，比如教师根据历史主题来设置一些具有探究性质的问题，让学生学会自主思考和解答问题[3]。在探究的过程当中，把握好各环节之间的联系，使学生在学习过程中能够找到问题与问题之间的联系，从而让学生从全局把握该章节内容，让学生在探究解决问题时不再以传统的对某个知识点进行解答为主要目标，而是以探讨之间的联系情况为目标。

例如，当讲解《辛亥革命》的相关知识点时，这个知识点的相关知识都非常重要意义深远，因此教师可以利用这个问题去鼓励学生进行自主探索和研究，从而达到对该知识的充分理解和掌握，例如教师可以设计主题“革命的蜕变和延续”，并设置一个探究问题：辛亥革命为什么爆发他的爆发？让中国当时的环境发生了怎样的变化？辛亥革命是必然的还是偶然的？相关类型的问题提出后，学生会带着问题主动思考自主探究与辛亥革命相关的问题，并通过这个问题来形成对一系列革命问题的讨论，这对于培养学生的历史思维有极其重要的作用，而且在基于主题下的研究过程中，教师还可以利用课前预习和课后复习的时间给学生布置一些与主题相关的内容，以便学生根据这个内容来完成预习和复习时，预习效果极大的提高，复习质量得到保障

[4]。

结语：综上所述，在高中历史学科中，利用主题是大单元的教学方法能够让学科知识点串联起来，使整个历史学科的知识点更加系统，具有整体性，这对学生来讲，更有利于培养学生的历史素养。因此高中历史教师要重视把握历史教材中各单元之间的联系，结合学生学习需求和实际教学工作，促进主题是大单元的教学办法在历史学科中的实际应用。

参考文献：

[1]张健花. 主题式跨单元教学在高中历史教学中的运用[J]. 成才, 2021(10):2.

[2]余燕. 主题式学习在高一历史教学中的应用——以"文明的产生与早期发展"为例[J]. 中学历史教学参考, 2021(10):4.

[3]陈金艳. 道器之辨—例谈主题式教学在高中历史复习课的应用[J]. 科学中国人, 2016(1Z):1.

[4]何雄. 新课程下高中历史实施主题教学的思考[J]. 考试周刊, 2017(77):1.