做好角色转换　打造高效课堂

做好角色转换　打造高效课堂

吴瑞瑶

广东省开平市长沙街道办事处宝源小学（529300）

【摘要】小学生活泼、好动、爱表现，但注意力不集中，上课容易开小差，影响了课堂效率。为了激活严谨而又枯燥的数学课堂，创造和谐活跃的氛围，让四十分钟成为小朋友的乐土，我尝试将传统课堂中教师、课堂、学生的角色，做了一个转换，我引入了小组合作、游戏活动，融入了师生互动、生活实践，提高了课堂的教学质量，提升了学生的综合素质。

【关键词】角色转换 高效课堂 小组互动　游戏活动　生活实践　

在科技全球化、经济一体化的大背景下，一切创新研究都需要团队的合作、集体的智慧。班级就是团队，课堂就是平台，传统的教学模式缺乏协作互助，不利于创新型人才的培养，我们迫切需要引入新的元素，创造新的模式，让班级团队的每一位成员的才华与智慧都得到发展。

作为一名基础学段的数学教师，我尝试转换教师、课堂、学生的角色，让互助合作、团队意识融入课堂，培养实践能力和创新精神，从而增强班集体的凝聚力与竞争力。

一、展开小组合作活动，教师转变成引导者

随着教育改革的深入，以生为本、合作学习，成为了课堂的新趋势。我努力改变“以传承知识为主”的模式，大力倡导“以学生发展为主”的理念。近年来，我积极开展小组合作学习的探究，着力打造轻负担、高质量的课堂，力求让自己由“教导者”转变成“引导者”。

俗语有云：“火车跑得快，全靠车头带。”在传统教学中，老师是火车头，牵着几十个学生跑，吃力不讨好。为改变这一现状，我探讨“学生自学+小组互动+老师点拔”的教学模式，探索“布置任务—学生自学—小组互动—代表示范—老师反馈”的课堂流程，使之成为师生相互交流的空间，学子共同进步的媒体。

所谓“三人行，必有我师”，在小组活动中，学生们各司其职，各展所能，各显神通，展示了看家的本领和特有的才华；在互动互帮中，同学们尽情发挥，取长补短，扬长避短，收获了有用的知识，获取了实用的技能。

为了实现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的信念，我由“教师”变成“导演”，尝试编导、设计各种“剧情”：解析重点、置疑设难、启发思考；学生则由“学生”变为“演员”，扮演不同“角色”：解读题意、讨论扶困、实验答疑；我又是一名“监制”，巡回的指导、心理的引导，随时掌握课堂的动态；知识的辅导、学法的指导，及时解答学生的提问。

在《长方体和正方体的认识》一课中，我先让同学们观察、探讨各种信手拈来的“教具”：粉笔盒、书柜、砖头、魔方等等的特点。我又抛砖引玉：“长方体和正方体有什么相同点与不同点？请同学们分组进行讨论。”一石激起千层浪，大家议论纷纷、各抒己见，答案五花八门，结论不拘一格：A组：“都由6个面组成。”B组：“都有8个顶点。”C组：“都有12条棱。”D组：“12条棱都相等的是正方体。”E组：“棱长不相等的是长方体。”F组：“面面相等的是正方体”……在激烈的争辩、踊跃的交流中，点燃了学生灵感的“火焰”。充分肯定和大力表扬的同时，我又进行纠正及引导。

在互动交流、合作探究中，学生豁然开朗、获益匪浅；严谨而又古板的定理概念，在欢声笑语中迎刃而解；教师成了学生进步的基石，师生亦成了良师益友。

二、加入游戏活动，课堂变身为移动的空间

我们的教育对象是天真烂漫的儿童，小学生热情而又活跃，但孩子的心智尚未成熟，思维能力有限，自控能力尚待提升，上课容易走神，因此，需要不断有新奇的事物来刺激他们神经。我尝试将“固定的课堂”转变成“移动的空间”，根据儿童的年龄和心理特征，将抽象的数学概念和复杂的数学计算，与儿童喜闻乐见的活动，有机地结合起来，形成饶有趣味的数学游戏。

在学习《平均数与条形统计图》一节，为了让从学生更好地发掘身边教学信息和教学资源，我将学生分成四大组，分别进行一分钟踢毯子、拍皮球比赛，求总数与平均数。学生不甘示弱，跃跃欲试，在锻炼身体之余，学到了知识，训练了技能，改变了过去“照本宣科”的教学模式，受到了学生的欢迎。我又从网络搜集各种视频、动画，让学生娱乐、计算两不误，一举两得。我指导各小组长，每天早、午，轮流对校园的气温计进行观察、统计，获得每天的最高气温、最低气温、平均气温，并作出条形统计图，求出周、月、季的平均气温，我又从手机下载了开平市每日不同时段的气温指数，与学生获取的数据进行比对，并就气温对生产、生活的影响，让学生进行讨论，一组组干巴巴的数据，顿时变得鲜活起来，达到学以致用的目标。

课堂的空间拓展了，学生的视野开阔了；课堂由“师讲生受”教学方式，转化为“交互式”的学习方式，学生不知不觉成为了课堂的主人。

三、融入生活实践，学生成为探索者

新课程的知识体系新颖、创意而实用，新课标的知识网络简明、开放而可塑。知识一日千里，科技刮目相看，学生的知识面愈来愈广，求知欲越来越强，这就对老师提出更高的要求，我们必须与时俱进，虚心学习、多研究、多探讨，把握最新的教改趋势，吸收最新的教学信息，汲取最新的教学手段。

为了让学生由新课程的“学习者”转变为“探索者”，成为学习的主人，平时，我大力引导他们挖掘身边的新鲜事物、社会的时事热点：互联网、电视媒体、报刊杂志、城市乡村、校园内外的一事一物，都可以成了学习的资源、课堂的题材。

例如，在《轴对称》一节教学中，我放手让班干部主持大局，我则成为引导者与旁观者。

课堂上，班长指导同学们观察国旗、联想实物（风扇、窗户、球场等）、触摸积木，又进行“看谁认得多，看谁说得多”等一系列活动，轴对称图形的特点，同学们有了初步的认识。

球场上，各小组长分配任务——寻找校园的轴对称图形。同学们或东张西望，或窃窃私语：楼梯级、篮球架、升旗台、单杠……轴对称图形的特点，同学们有了进一步的认知。

教室里，学习委员安排一个数学手工制作游戏——进行轴对称图形的剪纸比赛，学生们摩拳擦掌，大展身手，惟妙惟肖的鲜花、活灵活现的蝴蝶、棱角分明的五星、跃然纸上的双鱼、传统欢庆的囍，小朋友的想像力太丰富了，一幅幅美轮美奂的美术作品，一组组无懈可击的轴对称图形，展现在大家的眼前。同学们又进行小组的交流、分享，大家推荐代表展示、发言，最后我进行总结表彰。轴对称图形的特点，同学们已是刻骨铭心。

在妙趣横生的集体活动中，激发了学生创新思维的“火花”；在潜移默化的共同探究中，学生收获身边有用的数学知识。

从“授人以鱼”到“授人以渔”,学生成了课堂的主角，不同层次的学生有了大显身手的机会，体验到成功的快乐。

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