论小学语文习作的趣味化教学

论小学语文习作的趣味化教学

丘婧

贵港市港北区中里乡龙山小学

摘要：在小学语文的教学实践中，很多教师反映“习作难教，学生难写”，这一教学困境显然是由多方面因素造成的，这其中既有学生自身的因素，也有教师方面的教学因素。基于此，语文教师作为小学语文课堂教学的组织者、引导者，要积极转变自身落后的习作教学理念，更多地选择趣味化的教学手段，安排趣味化的习作内容，将小学生的习作兴趣和学习热情有针对性地激发出来，调动学生的表达情感和欲望，进而在写作过程中可以收获更多的情感体验与心灵感知，提高语文习作教学的效率和质量。

关键词：小学语文；习作；趣味化教学

引言

习作是小学中高段语文学科的重要组成部分，其重要性毋庸置疑。但是，很多教师都反映习作教学是整体语文教学活动的一大难点，取得的教学结果往往不尽理想，基于这一现状，广大语文教师尝试将各种新的教学方式应用于习作教学之中，以期改变不理想的教学现状，提高小学语文习作教学质量。生活化教学就是探索的教学路径之一，经过不断尝试与实践，生活化的习作教学取得了不错的结果。因此，笔者认为小学语文习作教学生活化具有必要意义。

一、营造互动性的习作学习与训练氛围

学生在习作教学过程中的学习收获，在很大程度上还会受到习作教学环境和氛围的影响，所以语文教师要善于结合习作教学内容营造出趣味性和互动性强的教学氛围，这样可以让学生在习作学习和写作训练中避免“单打独斗”，在学习过程中可以加强横向对比和纵向联系，在相互学习、相互借鉴中实现共同进步，避免习作教学的枯燥与乏味。同时，通过营造互动性的习作学习与训练氛围，可以帮助学生养成良好的语言思维习惯和学习习惯，这对习作教学效果的提升也会形成有效促进。

二、创设有效的情境，给学生带来感官体验

在体验式习作教学中，情境体验是非常有效的一种方式，能够给学生带来更加真实的情感体验。教师想要创设出学生感兴趣的情境，需要结合习作教学内容和学生性格发展特点来考虑，毕竟对于不同阶段的学生来说，其学习需求和接受能力是不同的。在低年级习作教学中，是以看图说话来实现的，重点是发挥出学生的想象能力和思维能力。而中高段年级是以命题式或者半命题式作文为主。由于需求和思路不同，所以引导的方向也是不同的。为此，需要教师结合习作内容来给学生创设更有针对性的教学情境，让学生在这种真实的情境中，通过感官体验更好地理解教学内容，以此来达到丰富情感的目的。在这样的教学方法下，课堂气氛得到活跃，学生的习作兴趣得到提高。

三、设置趣味阅读任务

在习作教学中设置趣味性的阅读任务，有助于激发学生积累素材的兴趣，对于增强学生写作能力具有重要的作用，基于其重要价值，教师可以在习作课堂中设置趣味化的阅读任务，结合小学生的真实思维深度和认知能力，发布阅读任务，让学生在直观化辅助工具的帮助下，全面解读和分析趣味阅读任务，引导学生在阅读课内文本时记录和积累材料。同时，在学生完成趣味阅读任务后，教师也要引导学生进行总结和归纳，将在阅读中获取的知识分为不同的类型。而在这一过程中，趣味化的阅读任务，不仅调动了学生阅读的热情，还能使学生受到趣味化元素的影响产生写作兴趣，进而构建起阅读和写作相融合的高效教学模式，达到激发学生兴趣，提升其写作能力的目的。

四、开展实践采风活动

大自然是人文情怀和写作素材的自然储备库，如果教师能够给予学生接触和感受大自然的机会，那么其创新思维能够得到锻炼，其写作兴趣也会愈渐浓厚，这就要求教师应以大自然为载体开展习作教学，据此，教师可以从写作主题和目标出发，精心设计实践采风活动，将写作教学的场所从室内转移到室外，让学生接触大自然中的景物，引导他们通过相机、绘画等形式，将自己的所见、所听和所感的内容记录下来，在保证学生安全的基础上创新教学形式，改变以往教学中以记忆和背诵写作技巧为主要内容的机械化教学模式，在此基础上，学生的素材储备库会大幅扩张，其思维的灵活性也会明显增强。与此同时，以实践采风为载体的习作教学，使学生的参与度和能动性也较之前有了大幅度的提升，这也间接地促进了习作教学的改革和发展。

五、融合多元方式，体现生活化教学特征

教师应合理设计多元化的生活化习作教学方式，注意激发学生的习作热情，让教学过程体现出生活化特征。首先，以图片与音频资源作为辅助手段，在课堂上呈现出生活瞬间的精彩，使其直观呈现于学生眼前，为有趣、形象、新颖的习作课堂提供资源支持。其次，设计生活化话题，组织学生在课堂上开展故事演讲训练，按照话题进行口头演讲，从中唤起其生活体验，锻炼语言表达能力，让书面化的写作过程更加顺利。最后，组织实践活动，根据相应的习作主题安排对应的实践活动，让学生先参与实践活动，从中主动体验与感悟，走近大自然，走近各种教育基地，走近社区，积累生活阅历，将实践过程与个人感悟绘声绘色地写出来。例如，在习作课堂上围绕前期的实践活动开展教学，先引出话题：“课前要求大家找一找身边存在的环境破坏、污染现象，你们都发现了哪些问题？”学生结合调查结果提出：生活用水浪费严重，水资源被化工用品污染；不随手关灯，无人看电视还一直开着；白色塑料袋滥用，汽车尾气过量排放等各种现象，并提出了个人建议，然后教师根据学生提出的问题和建议提出不同主张，引发学生反驳，如学生说节约用水，教师可结合一些生活中常见的声音说：“反正我家不缺少水，我家花钱买的水，浪费不浪费和别人没有关系……”师生针对特定话题进行深度交流，让学生重视这些问题，并形成解决问题的有效措施。最后，进行口头倡议，再按照倡议书格式规范写作，经过生活化实践达到理想的教学效果。

结束语

综上所述，要想让小学生真正感受到语文学科的学习价值和魅力，提高个人在习作教学中的兴趣与热情，语文教师就必须树立正确的习作教学理念，积极发挥自身的教学组织和引导职能，尽可能地从学生的周边生活中寻找趣味化的习作教学素材，采取快乐化的教学方式和方法，实施科学的习作讲评，进而保持好学生在习作教学与训练过程中的兴趣热情，逐步养成良好的写作思维习惯，加快学生写作与表达能力的发展。

参考文献

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[2]郭黎萍.放飞心灵,自在书写——小学语文习作趣味教学方法探究[J].课外语文,2018(13):117+122.

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