论初中数学教学中信息技术的有效应用

论初中数学教学中信息技术的有效应用

罗凌峰

湖南省永州市零陵区菱角塘镇学校

摘要：自新课改推行以来，减负成为热门话题，笔者认为高效课堂才是减轻学生负担最好的方式。如何在有限的四十分钟内提高课堂的效率与质量？如何保证全体学生的参与度和每个孩子较高的专注度？信息技术的科学合理应用恰到好处地解决了一些问题，成为课堂教学的新宠。现阶段的孩子都在数字化时代长大，传统的课堂教学很难激发学生的学习欲望，而与信息技术结合的数学课堂则会带来更直观的情境，解读知识重点，突破知识难点、将课堂效率与质量提上新台阶等方面均具有优越性。

关键词：初中；数学；信息技术；有效应用

引言

教师借助信息技术可以让数学课堂教学省时、高效，使数学课堂教学形象化、生活化、直观化、趣味化。一些教师仍处于只会简单制作多媒体课件的水平，传统教学仍处于主导地位。教师应当充分理解数字化教学与传统教学是相辅相成的，充分发挥教师在教学活动中的主导作用。

一、初中信息技术与数学课程整合的优势

在信息技术进入课堂前，初中数学教学主要靠“黑板+粉笔”的教学方式，能够辅助课堂教学的只有简单的学具和挂图，课堂教学单调、枯燥，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。而信息技术与数学学科的整合，使课堂教学形式丰富多样，电子白板、投影仪、多媒体等先进设备被应用到教学中，课堂教学内容由单一的文字转变为图文、动画、音视频等的结合体，极大地刺激了学生的各种感官，调动起学生的积极情绪，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，找到学习数学的方向。

二、当前信息技术辅助教学中存在的问题分析

（一）排斥传统教学方法，忽视两者的统一性

为了实现素质教育的目标，教师开始借助信息技术辅助教学。随着信息技术优势的展现，学生的感官意识被充分地调动了起来，激发了学生想象思维和创新思维，提升了学生的自主参与意识，提高了学习兴趣，于是教师开始广泛地应用多媒体课件开展教学活动，排斥传统教学方法，忽视两者的统一性，无论什么问题都借助信息技术来解决，造成其滥用乱用的现象，使教学结构失衡甚至遭到破坏。

（二）教学内容与多媒体形式不匹配

有些初中数学教师会使用多媒体教学，但是实际应用的多媒体教学形式与教学目标并不适配，教学效果一般，不能充分引导初中生完成多项认知目标。尤其在几何学等相关知识章节教学中，很多初中数学教师盲目地运用电子文稿，但收效甚微，不能有效引导学生在几何二维和三维变换过程中发现普遍和特殊的规律，与实际课堂教学过程并不适配。针对此类问题，初中数学教师要及时反思多媒体教学形式能与何种教学内容实现精准匹配，才能达到最佳的教学效果。

（三）教师独自操作而学生缺乏深度参与

教学中通常存在这样的问题：教师使用几何画板、Excel等手段独自操作，而学生只能观看，几乎不能实质性参与。近些年，随着图形计算器、手机数学软件等信息技术手段的出现，教师可以借助这些工具增强学生的参与性和互动性，特别是借助手持设备帮助学生开展中学数学实验，促进学生自主学习。

三、信息技术在初中数学教学中的有效应用对策

（一）借助信息技术，激发学习兴趣

在初中数学课堂教学过程中，教师要充分借助信息技术，有效激发初中生的数学学习兴趣。在教学《代数式》章节时，教师可以在电子白板中对两侧的代数式进行分类，帮助学生快速找到代数式之间存在的差异和联系。在激发初中生学习兴趣的过程中，教师还可以充分运用与实际生活经验相关联的多媒体视频，并引导和鼓励学生对特定教学内容进行角色扮演，在实践教学过程中有所感悟和了解。这样，有利于后续教学内容的信息化设计和规划。在课前，教师还可以适当地布置一些预习任务，要求学生利用网络资源，收集与本节课教学内容相关的知识和课外拓展资源，再通过自主学习，提高学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。这样一来，学生能在上课前对本节课的数学知识产生更加深刻的理解和认知，能有效激发学生的学习兴趣，让学生体会到自主学习的乐趣。

（二）开展生活化的教学，提高数学教学质量

数学来源于生活，又服务于生活，脱离生活单独存在的高效教学是不存在的。无论是出于高效教学的目标，还是学生未来发展的考虑，我们的教学终归要回归生活，回到真实生活场景中理解知识、解决问题[4]。教学方式的单一枯燥，无形中提高了学习难度，学生一直处于被动学习的状态，既不利于学生对知识点的理解和记忆，同时还会打击学生学习的积极性，影响学生自主学习意识和自主学习能力的培养。因此，教师要发挥信息技术的优势，借助信息技术开展生活化教学，创设生活场景，将生活问题引入到课堂中来，将数学知识和实际生活问题联系在一起，引导学生主动学习，既可以提高学生学习的速度以及对知识的理解深度，同时还能锻炼学生学以致用的能力，形成运用所学知识解决实际问题的意识。例如，在教学“三角函数及其应用”的时候，传统教学模式无法让学生对三角函数的应用有更深刻的认识和体会。为此，教师要借助多媒体课件，将生活中与三角函数息息相关的现象和事物呈现在学生面前，让学生了解三角函数和我们日常生活的密切关系，体现数学知识的实用性价值。随着学习的深入，学生会掌握三角函数的应用场景，灵活运用三角函数知识解决生活中的实际问题，从而提高课堂教学的水平。比如，建造房屋时，要测量房屋内光照是否达到要求，在确定航海行程以及测量高山和建筑物时都可以应用三角函数知识来解决。这样一来，数学知识就不再是抽象的理论内容，而是转化为形象具体的现实问题，学生能够在脑海中快速构建数学模型，将前后知识关联起来，构建系统的知识结构，达到提高学生数学综合素养的目标。

（三）借助信息技术，开展灵活复习

复习环节是对课堂教学进行总结和回顾的环节，数学教师要合理利用信息技术的特点，不断优化数学课堂，利用微课、翻转课堂等多种形式将知识串联，将零散的知识整合在一起，将碎片知识点结构化。多媒体在复习中的应用加深了学生对所学数学内容的再认知、再理解和再提升。例如，在教学“四边形”这部分内容之后，教师可以引导学生高效灵活复习，将本章重要的知识点、方法与数学思想融汇为一体，如对各种特殊四边形的定义、性质、推论、判定、类比迁移等进行系统性总结和梳理，并将这些内容通过几何画板操纵，结合图形变换，让学生从最一般的四边形入手，整理出定义，再到内角、外角、边和对角线具有的性质；再特殊到一般的平行四边形，类比总结出其与一般四边形的异同点，继续通过图形变换逐步到菱形、矩形、正方形性质的整理，之后再运用逆向思维，结合几何画板进行图形变换、验证，整理各特殊四边形判定方法的异同点，有针对性地复习本小节内容，帮助后进生加强知识理解，提高优等生对四边形知识的深入研究，进而掌握图形从特殊到一般的研究方法，体会数学魅力。此外，数学教师还可以将这些复习资料放到班级群里，引导学生将课堂上掌握不好的部分再巩固，课下根据资料去复习，从而将课堂的内容延伸到课下，有效提升了复习的灵活性和实效性。

结束语

综上所述，教师将信息技术运用于初中数学实际教学中，能深度阐述代数学和几何学的基本原理，具有生动直观的教学优势，学生能从全新的视角认知和理解数学知识的基本含义，并对相关知识点的整合过程产生学习兴趣。

参考文献

[1]唐文华.初中数学教学中信息技术的有效运用探究[J].中学生数理化(教与学),2020(02):10.

[2]高智剑.巧借现代信息技术构建数学高效课堂——信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].数学大世界(中旬),2019(10):67.

[3]袁玉芳.初中数学教学中信息技术的有效介入[J].中国教育技术装备,2014(07):101-102.

[4]刘君武.浅谈信息技术在初中数学教学中的有效应用[C]//.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）.,2012:178-179.

[5]刘君武.浅谈信息技术在初中数学教学中的有效应用[C]//.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）.,2012:168-169.