小学低年级学生数学兴趣的培养

小学低年级学生数学兴趣的培养

毛敏

湖北省仙桃市张沟镇第一小学  433012

摘要：在小学数学课堂教学中，学生只有具备良好的学习兴趣，才能够全身心地投入数学学习活动中，从中真正收获数学知识、提升能力、锻炼思维，进而感知到学习数学知识的必要性与趣味性，锻炼自己的学习态度，养成良好的学习习惯，为之后数学学习奠定牢固的基础。同时，小学数学教师要注重教学理念与教育模式的创新，要站在小学生的角度来思考问题和设定教学方案，让学生更加自主地投入学习活动中，从中获得更多的学习感悟、情感体验、学习感知，培养良好的数学学科核心素养。

关键词：小学低年级；学生；数学兴趣；培养策略

引言

小学数学是一门重要的学科，也是学生打好数学基础的关键，在这一阶段，学生若掌握良好的数学学习技巧，对数学学科充满兴趣，那么在日后的学习中也会如鱼得水，减少学习中的阻碍。但是在实际的教学过程中，仍旧存在不可忽视的教学及学习问题，阻碍整体教学质量进步。

一、小学低年级数学教学现状

（一）知识讲授枯燥乏味

小学数学知识具有一定的学习难度，因教学手段和学习方法的不同，学生在学习过程中，会产生不同的疑问，教师通过可续的手段来为学生答疑解惑，可以帮助学生形成良好的数学认知，有助于激发其数学学习兴趣。但是，在传统思想的影响下，有些教师未能结合小学生的思维发展状况进行教学，会利用大量的课堂时间来阐述数学原理，没有及时为学生答疑解惑，导致课堂教学的趣味性降低，知识讲解也呈现出枯燥乏味的特点。

（二）教学方法缺少创新

小学数学知识本身具有一定的抽象性特点，小学生的思维理解能力较为有限，单纯接触文字、语言、图像等手段难以让学生理解抽象的理论知识。部分教师在重难点知识的讲解方式上较为死板，教学方法过于保守，缺少变通和创新，在教学过程中忽视了学生的自主学习能力对学习数学知识的积极作用，知识构成上缺少外来先进知识的滋养，导致教学方法本身的局限性较为明显，落后陈旧的教学方法与素质教育的目的相悖，影响着学生的学习效率，不利于学生未来的成长和发展。

（三）师生沟通存在障碍

师生之间的沟通与交流能凸显出课堂教学的有效性，教师可以了解学生的学习情况，学生能在沟通中阐述学习心得，因此，沟通是师生之间了解彼此的最好途径。但在解决实际问题的过程中，由于低年级学生的年龄尚小，部分教师未注重与学生进行交流，无法了解学生的真实想法，也忽视了学生的个性化学习需求，导致师生之间的沟通出现障碍，不利于激发学生的数学学习积极性，学生的自主学习热情也会逐渐消散。

二、小学低年级数学学习兴趣培养策略

（一）儿歌游戏，手脑并用

小学生都喜欢儿歌，教师可将知识的重点、难点编成朗朗上口的儿歌，其既可以作为课前预热，也可以在课中活跃气氛，还可以作为课末的复习巩固，充分利用零碎的时间随时随地进行，让学生手脑并用。

例如，学习了《认位置———左右》后，将左右编成儿歌：左手举拳头，右手举拳头；左边摆摆手，右边摆摆手；左手摸右耳，右手摸左耳。这个游戏可以多次反复地做，逐渐加快速度，或改变儿歌的顺序提升难度，让学生熟练辨别左右，培养学生手脑并用及多方面能力。再如，学习了１０的加减法后，将和是１０的两个数编成《凑十歌》：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。让学生经常训练，耳熟能详，这对其计算能力发展有长效性作用。多年的教学经验告诉我，让一年级孩子认识“＞”和“＜”并不难，但用起来很混乱。因此，教学中我将“＞”和“＜”的用法和读法编成儿歌，配上肢体动作，和孩子一起边跳边记：身体弯成大于号的样子，左手朝着前面伸出大拇指，口中说“张口对大数”，右手朝着后面伸出小拇指，口中说“尖头朝小数”，接着大声说“大数在前读大于”，再小声说“小数在前读小于”。这个游戏在日常教学的课前、课间活动时经常练一练，一年下来，学生再没有出现过“＞”和“＜”使用混乱的现象。

（二）妙用信息技术，详解抽象数学理论

小学数学新课程标准提倡教师创新教学方法，不断利用信息技术来帮助学生建立基本的数学概念，详解抽象的数学理论，不断提升教学质量，帮助学生形成优秀的数感。小学数学教师应明确低年级学生的学习特点，妙用信息技术来呈现抽象的数学知识内容，详细解答学生心中的学习疑惑，使之能在教师的引导下，形成良好的数学概念，构建起完善的基础数学知识体系。

例如，在讲解小学数学“6～10的认识和加减法”部分内容的过程中，首先，运用信息技术手段呈现“1~5的加减法”习题，帮助学生复习所学数学知识，为后续教学做足铺垫。再通过计算机音乐软件播放“6~10儿歌”，吸引学生的学习注意力，使之能够以跟唱儿歌的方式，初步了解基数和序数，学会写“6、7、8、9、10”，并从生活经验出发，理解抽象的数学理论，能识别和读准不同数字。然后，教师要播放符合学生年龄特点的“天气变化”微课视频，让学生在观看视频的同时，从气温摄氏度变化中，理解“6~10加减法”的基本算理，从而在信息技术的帮助下，直观理解抽象的数学理论。最后，教师要在学生初步建立数感的基础上，运用信息技术启发学生进行想象，让学生思考有关天气变化的问题，为其呈现不同的穿衣指数信息，让学生通过识别气温变化的方式，解答自己心中的学习疑惑。教师鼓励学生将所学加减法知识与“气温变化”建立起联系，从而围绕实际教学内容启迪学生智力，帮助学生深入理解所学抽象的数学理论。

（三）创设问题化教学情境，激发学生求知欲望

小学生正是对世界充满好奇的阶段，对一切未知的事物都爱问为什么。教师要充分抓住小学生的这一特质，在数学教学中创设问题情景，激发学生的求知欲望和思考欲望。但是教师应该注意，问题情景的创设，不能流于形式，简单地问学生对不对，是不是，问题的设置，必须拥有一定的技巧性和启发性，把学生引入到对问题的思考中。这样的问题才是有价值的问题，才能真正地打造高效课堂。

例如，教师在讲述“11~20各数的认识”的时候，就可以创设问题情景来进行教学。学生已经对1~10数字有了掌握，并学会了加减规律。那么课堂上，教师首先提出问题，让每个学生轮流列1~10的加减计算式，任意数字的加减都可以，旨在让学生回顾前面的知识。在这个问题解决之后，教师提出第二个探讨性问题，让大家去寻找11~20数字与1~10的数字，有什么相同点。在一段讨论时间之后，教师可以指定学生回答问题，这个问题并没有固定答案，但是通过这个问题，教师可以带动学生主动去思考问题，去寻找数学数字的规律。教师在讲解了11~20的数字知识点之后，再设置一些计算问题，让学生在问题中巩固知识。

结束语

总之，在小学数学课堂教学中，教师不仅要注重渲染数学教学情境，还要创新数学教学方法、活动、模式，用新颖、创新的形式来感染学生，激发学生的数学学习兴趣，使其形成良好的学习习惯，能够积极主动地参与到数学学习活动中，最大限度地提高学习效率和质量。

参考文献

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