小学数学复习课的有效尝试

小学数学复习课的有效尝试

邓梅兰

广东省梅州市五华县南山小学

摘要：对于数学而言，深度学习要求学生在深度理解数学概念、数学内涵的基础上，掌握数学知识的含义，同时，将其应用到具体实践中，扩充知识，延伸知识价值。对于小学生来说，深度学习有助于其构建个人知识体系，促使数学思维得到开发。因此，小学数学教师在数学复习课教学中，要从学生学习情况出发，构建深度学习环境，营造深度学习氛围，引导学生深度思考、理解及探索，在真正意义上实现再创造性学习。基于此，本篇文章对小学数学复习课的有效尝试进行研究，以供参考。

关键词：小学数学；复习课；有效尝试

引言

复习是数学课堂教学必不可少的环节，有利于学生巩固知识和提升技能，提高应用知识解决问题的能力，对学生的数学学习起着不可替代的作用。但在实际的小学数学复习课中，部分教师习惯以讲评、操练式的习题教学为主，意在提高学生的解题能力，使学生获得更好的学习成绩，但这一方式无法激发学生复习的兴趣。数学知识具有逻辑性、关联性、系统性的特点，教师应采用结构化教学的方式进行数学复习课教学，以整体关联为抓手，以动态建构为核心，以发展思维为导向，以促进学生能力与素养的提升为目标，以期在减轻学生负担的同时，提高教学质效，促进学生的全面发展。

一、研究背景

复习课是数学教学的常见课型，对引导学生回顾旧知具有重要作用。数学复习课不是简单的内容再现，而是知识间的联系、综合和提升,是把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串联起来，进而使学生加深对知识的理解，发现知识间的逻辑关系，发展分析问题与解决问题的能力。然而，通过课堂观察，发现存在以下问题：如复习教学目标定位局限，教师倾向知识的简单再现以及练习的机械重复，忽略了学生知识的系统梳理与真实生活场景的运用；再如复习方式单一，多是学生练习与教师讲解，导致学生缺乏复习的主体意识，出现复习效果不深入、浮于表层等现象。因此，如何将数学复习教学引入促进学生深层次认知发展，是当前亟待解决的关键问题。

二、小学数学“整理和复习”误区

其一，简单的累积：以回忆为主，对已学知识进行机械、简单的重现，蜻蜓点水，未能理解知识点之间的深度关联，这就导致学生学习兴趣不高，学习质量不佳，无法发展学生思维的逻辑性和系统性。其二，无效的展呈：“整理和复习”课中，教师一般会展现学生的作品以供交流，但在展现过程中匆匆忙忙，忽视了整理过程赋予的育人价值，导致教师罗列作品时不能从中提取有价值的信息，发掘学生思维的增长点，发展思维的敏捷性和深刻性。其三，机械的运用：课堂上教师布置大量模仿性练习，没有充分体现问题的开放性和综合性，缺少挑战，导致重复“刷题”，学生麻木地运用所学知识去解决冰冷的没有真实感问题，不能发展思维的发散性和独创性。其四，已知的定势：教师往往在整理复习后就会锁定某种认知倾向，固化学生的思维模式，导致学生在未来学习中认知和思维方式僵化，不能发展思维灵活性和批判性。

三、小学数学复习课的有效尝试

（一）精准定位教学主题，引入生活化游戏

游戏是小学生非常喜爱的娱乐形式，将其引入数学复习课堂教学中，可以构建“玩中学、学中玩”的高效课堂。对于小学生而言，数学能力并非一朝一夕就能获得，而是需要经过长久有效的训练。数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性，对学生的思维能力有一定要求。因此，为实现复习课堂的深度学习，数学教师的首要任务就是精准定位教学主题，而后合理引入生活化游戏，对过往所学数学知识进行查漏补缺，帮助学生不断完善数学知识体系。以“统计”相关复习教学活动为例，其主要教学目的就是促使学生加深对统计作用的理解，强化认知，并在此基础上初步了解、掌握计算事件发生可能性的方法。对此，为提升学生复习积极性，数学教师可以设计符合教学内容的游戏活动，促使学生自主参与、积极思考，在亲身体验中深入理解统计知识。

（二）聚焦课后，养成复习习惯

新授课完成后，及时巩固才能达到理想效果，复习是至关重要的部分，课后，学生可以针对复习课中的知识点，结合思维导图理清脉络知识，进行巩固练习，联想并分类相关知识点，在头脑中形成一定的框架体系。教师在教学中应当着重引导学生复习各个单元知识的连接与延伸，帮助学生养成主动复习的好习惯。所以，复习课中结合思维导图教学，不仅能训练学生的基础性本领，还能引领学生多角度思考问题，使其掌握多样化解决问题的方法，这样一来，课程取得的教学成效自然更佳。复习课中，巩固练习通常设置在最后，如在复习“长方体和正方体”一课时，由于该课中覆盖了大量知识点，且它们之间有一定的交叉点和联系性，学生在学习过程中容易混淆，甚至难以理解，特别是对长方体与正方体表面积、体积的计算中，学生很难掌握。教师结合思维导图开展复习教学时，可总结长方体及正方体的相关知识，尤其是两者之间的交叉点与关联点，再设计相关练习进行巩固训练。同时，也让学生进一步思考，对思维导图进行补充完善，有的学生补充各单位之间的进率、区别、计算方法；有的学生补充计算表面积的重点题型，甚至自主出题；也有学生将长方体与正方体表面积、体积的联系表述清晰，这样一来学生将能够更直观地发现两者之间的紧密联系，也能更顺利地掌握这些知识点，不会再出现错用公式等情况，教学成效自然也就得到提升。

结束语

综上所述，小学数学复习教学，不仅能提高教师教学的质效、学生学习的质效，还能减轻学生身体和心理上的负担，实现减负增效的教育目标。教师应用系统的眼光、结构化的意识、整体的思想进行结构化复习课教学，优化复习教学的流程，以此更好地帮助学生形成知识结构、认知结构，推动学生心素养与综合能力的全面提升，从而与学生共同成长。

参考文献

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