浅谈监测数据下高层次能力的培养

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浅谈监测数据下高层次能力的培养

赵笑飞

丽水市莲都区囿山小学教育集团，323000

摘要：教育质量监测是促进教育质量提升、教育均衡甚至区域比较的重要途径。教育质量监测的结果是基础教育改革的重要参考，其目的在于了解基础教育阶段学生的学习和身心健康的状况，掌握影响学生发展的相关因素，准确报告基础教育质量的现状，为教育决策提供科学依据；对引导教师、学校和家长、社会树立正确的教育质量观，促进少年儿童综合素质的提升和身心的健康发展具有重要意义。通过教育教学质量监测，不断发现问题、分析问题、解决问题，为学校全面提升教育教学质量提供客观依据，最终使学校高层次能力的学生有质的提升，学校教学质量再创辉煌。

关键词：监测数据 高层次能力 培养

教育质量监测的结果是基础教育改革的重要参考，其目的在于了解基础教育阶段学生的学习和身心健康的状况，掌握影响学生发展的相关因素，准确报告基础教育质量的现状，为教育决策提供科学依据；对引导教师、学校和家长、社会树立正确的教育质量观，促进少年儿童综合素质的提升和身心的健康发展具有重要意义。我校从自身出发，根据数据找短板，分析原因，研究举措，不断提高教育质量。

一、对比数据，寻找短板

2018学年我校2015届和2014届学生参与了浙江省中小学教育质量综合评价和丽水市期末质量抽测，从以上数据看，我校2015届和2014届四年级学生数学和科学的平均T分与同类学校对比都处于领衔水平，但我校的A等率与同类学校相比却处于低下水平。

二、明晰短板，分析原因

根据《浙江省中小学教育质量综合评价2018年小学教育质量监测丽水市莲都区综合报告》，我校从自身出发，根据数据找短板，分析原因，研究举措，不断提高教育质量。分析原因，主要有以下几方面：

1.教学管理层面。首先是学校管理层只关注平均分，忽视了“一分三率”，特别是A等率的意识不高，没有对老师很好的灌输“一分三率”的意识。其次是常规管理中忽视了培优工程的管理。

2.教师教学层面。在一个班级中，有着50几位同学，而当前，班主任又要担任日常的教学工作，工作繁忙，精力有限。平时老师为了升学率，更多的关注平均分，往往也会全心倾注大量时间和精力在后进生身上，循循善诱、耐心教育。

3.学生学习层面。首先，孩子学业的负担、社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现忧郁、焦虑等状态。其次，学生积极向上的竞争意识不强，良好的学习态度还有待提高。

4.家庭教育的误区。我校60%以上是独生子女家庭，孩子都是集万千宠爱于一身，这样的家庭结构及其教育带来了孩子责任心的削弱，而责任心的削弱又决定了他们的上进心、纪律性和集体荣誉感上的普遍弱化。家长无论在生活上，还是在思想上、学习上采取盯、压、卡的教育方法，特别是优等生，家长的期望值很高，认为只要管好了，升好的初中必有希望，所以倍加关心，恐怕稍有差错，就耽误了孩子的前程。

三、知晓原因，改进策略

1.学生的分层

要做好分层指导，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。根据莲都区中小学质量监控数据和本校数据的计算，从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位，以免伤害了学生的自尊心和自信心。但是分层都是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光看待学生，每学期制定各班级各学科培优辅差情况表和提质举措，要以激励的措施对待每一位学生——特别是临界点的学生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。

2.备课的分层

教师要按小学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层次学生要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践，也就是所谓的培优辅差壮腰工程。

当然，根据分层的教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段。

3.作业的分层

教学过程分层是实现作业分层的前提，也是课堂教学中最难操作的部分，还是教师最富创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。

课后作业亦是如此，以下是各教研组开展的“基于检测结果运用，助力质量提升”活动。

语文组：一二年级每天背一首古诗，三至六年级每天背一首古诗+一篇阅读训练（以表格的形式，每月收集整理成册）。

数学组：每日一题（以周为单位，每周下发一张，并及时收集整理成册）。

英语组：三四年级一周模范一篇课本中的对话（以周为单位，将内容与孩子阅读的照片整理成册），五六年级每天记3个单词（以表格形式，每月收集整理成册）。

科学组：一周推送一个亲子科学实验（以周为单位，将推送的科学实验与孩子操作时的照片整理成册）。

第四是评价的分层。分层评价是实施作业分层的保证。结合我校星级激励性评价方案，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣和自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

四、运用策略，初显成效

通过一学年的实践与研究，我校各年级各学科的优秀率有了显著提升。

五、项目研究存在的问题及今后研究的设想

项目研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在以下不足之处，我们将继续努力，不断完善自己，不断完善研究成果，在研究中不断提高教学常规管理的科学与高效，在实际教学工作中，我们将努力推行研究出的成果并积极再探索，将成果不断推广并完善。