读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用

读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用

吴映

北京师范大学贵阳附属小学 550081

摘要：在当今的小学语文教学方式中有了更加严谨的标准，所以教师应该跟上时代发展的步伐，采用对学生效果更加显著的教学方式以此来进行教学工作。读写结合教学法在小学语文教学当中可以有效提升学生在阅读方面的素养。读写结合教学法属于一种综合性较强的方法，在这其中所涉及到的内容不是很繁杂，该方法将写作和阅读相互结合，这种创新型教学方式使得教师的教学工作能够顺利开展并且发挥出其优良的教学效果。本文将分析读写结合教学法在教学模式当中的应用并且给出几点建议，帮助小学生能够在读写方面具备更加自觉、积极的学习态度。

关键词：读写结合；小学语文；阅读教学

读与写在小学语文阅读教学过程当中占据了非常重要的位置，其中阅读可以使得小学生更加快速地获取知识同时还能提高自己对文章内容理解，在阅读过程当中还能够积累内容丰富的好词佳句，拓展自己所学到的知识、提高学生自身知识素养，所以说教师要想让学生能够更好地学习就必须要重视培养他们对于文字以及词语等方面的理解能力。而写作可以使得学生通过大量的积累从而使其掌握更多的写作方法并且锻炼自己的写作能力，因此教师应该注重加强对于学生们进行相关能力训练，这样才会促使他们能够更好地完成文章内容。与此同时，如果教师能够将阅读与写作在教学模式当中形成相互连接的状态，就可以全方位帮助学生打下坚实的语文阅读素养，使得学生可以吸收更为丰富的相关语文知识以及语文学习方法，提升小学生整体的学习能力。

1.读写结合教学法在语文阅读教学过程中的应用意义

1.1提升学生的阅读理解能力

学生在阅读文本时，通过阅读这一过程可以将书本当中的内容带入大脑当中，而阅读教学模式可以将学生所学的知识深入理解，从而能够提高学生们对书本内容中所包含的相关知识进行掌握和运用[[1]]。对于语文学科来说，阅读的重要性不言而喻，因为只有这样才能够让学生更好地了解到一些课本当中作者想要表达的真实情感，而且还能使学生更加容易地学习以及理解文本当中的知识，同时还会为以后的发展打下坚实的基础。因此教师应该要加强对于这方面的研究，教师可以在学生阅读完毕之后进行与阅读文本相互对应的写作练习，在这一过程当中学生可以对所阅读的文本进行二次回忆，对于所阅读的内容建立起自身的理解体系。教师应提升自身的教学水平，才能使得整个语文课堂上都充满着活力和生机，进而促进我国的语文教育事业蓬勃发展起来。

1.2推动学生对于阅读的积极性

读写结合教学法并不是单纯地在学生阅读完毕文本后进行相对应的写作练习，而是学生在阅读前期按照所学内容的主题进行简易写作训练，让学生事先对所学课文的主题进行主观推断，让学生表达出自己对于该主题的理解，进一步推动学生剖析出作者写作内容当中所想真正表达的情感[[2]]。上述做法可以使得学生在阅读文本的过程当中，带着疑惑以及渴望的学习态度进行阅读，从而促使学生对阅读产生自觉性，推动小学生对阅读产生非常浓厚的兴趣。

1.3提升学生对于写作的总结能力

教师在阅读教学模式当中将阅读与写作相结合，不仅能够提升学生对知识的理解程度，并且还能够培养学生良好的写作技巧。一方面，对于小学语文教学来讲，阅读是一个非常重要的组成部分；另一方面，学习作文也是一项十分关键的任务，这两者都离不开文章的内容以及结构等方面进行指导，只有这样才能使得学生更加深刻地了解到课文中所包含的丰富思想和内涵。而在读写结合教学法当中，学生可以学到作者的相关写作手法，并且通过一系列练习可以有效积累好词好句，从阅读文本当中寻找出内涵丰富以及将来能够利用到的词语和语句。此外，学生可以学习到文章当中的修辞手法以及表达方式。

2.读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略

2.1通过读后感加深阅读理解能力

读后感是一种作文写作当中的常用文体，在小学语文学习中有着非常重要的作用。这种方式能让学生学会如何去表达自己的思想和感受。小学生通过读后感的写作，可以对文章内容进行进一步理解并加以概括，从而形成一个完整的体系。所以说，阅读与写作之间存在着一定的关系，两者之间相辅相成。尤其是四年级的小学生对于社会的感知逐渐丰富，写作能力比起低年级有所进步，在小学语文阅读教学模式当中加入读后感的写作，可以帮助学生对课文内容有进一步的深化理解作用，帮助学生从根源上理解作者写作的原由，使得学生能够更好地理解课本所学的内容，避免学生从文本表面意思去理解知识，将学生的思想禁锢。

例如：在学习《巨人的花园》这篇课文时，大部分学生都能懂得其中作者想要表达的含义，人要有一颗宽容无私的心，对待别人要友爱，做一个温暖、乐于助人的人，不能自私，要学会无私奉献，要懂得开心的事情要同大家一起分享。但是上述理解内容学生只停留在了字面意思上，不能够带动学生产生自己主观的意识，文章当中所要表达的含义学生不能够在实际情况下联想出来，也不能产生相关引导的作用。基于此，教育工作者就应当要求学生写出一篇对于课文内容的读后感悟，让学生能够结合自己在生活当中的真实经历，表达出学生对于阅读文本的真实体会。有些同学在写作时会有感而发，联想到自己身边的人的相关故事，有些同学 也会联想到名人事迹，比如：雷锋叔叔等。在上述读后感的写作过程当中，学生可以从自己主观层次接纳阅读文本当中作者想要表达的内涵，由此受到高思想层次的熏陶，对于课本内容也会产生自己的理解体系。

2.2通过仿写训练推动真实感悟

小学语文教材在进行不断地优化以及完善，当前部编版语文教材所应用的课文都具有一定教育意义。所以，语文教育工作者在进行阅读教学时，应该合理利用部编版教材当中所收录的相关课文，对学生进行定期的仿写以及续写能力训练。上述方式能够有效提高学生对于课文当中作者写作手法的学习以及利用，还能够使得学生更深层次地认识到作者想要表达的内涵，促进学生积极挖掘以及研究的良好阅读态度，让学生通过课本语言的表达看到更深层次的内容含义，并且促使学生看到作者背后所隐含的真实目的以及想法。

例如：在学习《海的女儿》过程当中，学生可以通过安徒生的语言感受到神奇的海底世界的美丽风景以及小人鱼公主美丽的外貌，通过一系列故事的描写手法突出作者对于生命以及自然的强烈热爱情感，让学生懂得生命来之不易，要珍爱自己的生命，做事要向小人鱼一样不抛弃、不放弃，遇到挫折都能够勇敢面对。但是教育工作者为了能够进一步提升学生的阅读理解力，就要要求学生根据安徒生的写作手法写出一篇作文。学生就会发现自己放些下来的内容语句无比优美，故事情节令自己欣喜。通过学生一系列仿写过程，学生就会自然而然发现安徒生所要表达的情感，不仅要发现美丽的眼睛，还要懂得一些做人的道理。

2.3以摘抄的方式积累写作素材

在学生阅读的过程当中，就是在进行写作积累。教师对学生定期可以开展一些相关摘抄作业，在学生学习完毕一篇课文后对课文当中自己所认为优美的段落或词语进行总结。上述做法可以使得学生在摘抄时自己主动品味课文当中词与句的含义，分析句子结构，为今后自己在写作过程当中积累更加丰富的素材。比如，在学习《在晴天来了的时候》这篇课文后，学生可以通过摘抄的方式，积累自己的写作素材，为今后的写作学习奠定基础。

3.结语

由此看来，读写结合教学法带给学生很多积极意义，所以相关教育工作者应当在课堂当中多加利用这一教学模式，利用丰富的方法以及手段提高学生的语言综合应用能力。

参考文献

[1]刘国龙. 论读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 知识文库,2022,(05):37-39.

[2]张洁. 读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J]. 科幻画报,2022,(02):67-68.

[3]李雪. 读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略分析[J]. 新课程,2021,(44):94.