在小学高段语文实施分层作业的方法与途径探讨

在小学高段语文实施分层作业的方法与途径探讨

谢守双

陕西省安康市第二小学 725000

摘 要：如今，新课程的日益革新和我国教育模式的不断升级，使得很多小学更加注重对于学生的知识教育，而小学语文老师给学生们布置语文作业，并且给学生进行作业的分层布置，对于小学生的学习和教学是非常重要的。作业分层布置可以使其作业和教学之间进行有效的连接，从而使学生在课堂上所学习的知识得到延伸。

关键词：小学语文；作业分层布置；分析研究

在我国经济社会发展和新课标日益革新的大背景下，多元智能化理论作业分层布置已经得到了明显的重视，小学语文老师在进行课后作业布置时要具有针对性，要保证所布置的作业能够帮助学生巩固所学习到的知识，并且可以在作业布置之后检验学生的学习成果，从而让学生学会自我反思，自我探讨，进一步提升他们的学习能力。对于老师来说，也需要不断进行教学方法革新，尊重每个学生不同的个性差异，根据学生的不同学习特点进行作业分层设计，从而激发出学生的学习兴趣，让他们掌握更多与学习相关的能力和技能。

1小学语文作业布置的现状

1.1 小学语文作业的现状

经调查结果可以显示，当前大部分学校语文教师所布置的语文作业基本可分为三种类型，即听写、背诵以及抄写。由于这些形式的作业不仅是其内容还是形式，相对来说都比较枯燥，导致学生很难以积极的学习态度完成作业任务，所以教师布置作业的意义无法得到有效发挥。

1.2 学生差异的现状

对于小学阶段的学生来说，虽然其还处于成长初期，无论是智力还是情感等方面均未发展成熟，但各个学生之间还是会存在一定程度的差异。所以在此背景下，小学语文教师在设计作业时就需要考虑学生之间存在的差异性，以此为基础实现作业的分层设计。但经调查结果可以显示，当前大部分教师并没有该教学意识，其在班级中所布置的作业内容都是一样的。在此背景下，学习能力强的学生面对这些作业，会觉得作业内容都比较简单，同时也并不会起到提升学习效果的作用。而对于基础较差的学生来说，其在完成这些作业的过程中就会表现得比较困难，甚至根本无法完成作业。

2 小学语文作业布置中存在的问题

2.1作业较多

现在很多小学语文老师给学生们都会留大量的家庭作业，而且所设置的作业是远远超过教育部门对于小学作业要求的，这些作业已经侵占了学生大量的玩乐时间，使得学生自我的兴趣没有办法得到拓展，这与培养学生兴趣，促进学生全面发展的教育理念是相违背的。

2.2形式单一

语文老师所布置作业的内容形式较为单一，大多都是采用以往传统古板的教学方式，围绕一系列的教学内容开展，只是拘泥教材，并没有真正向外拓展，语文作业只是以让学生抄生词默写为主，而且很多老师更是为了方便将所选择的练习册当成学生的日常作业，这样一来，作业布置形式就会受到束缚，学生在课堂上所学习的知识也无法得到有效的延伸，学生只是按照老师要求进行作业的读写，实际能力却没有得到提升。

3小学语文分层作业设计的必要性

对于语文这一学科来说，由于其所涉及的知识内容较多，同时学生需要学习的大部分文章也具有较强的感情色彩，所以教师在向学生布置语文作业的过程中，需结合学生的实际理解能力以及学习能力，围绕每节课所学知识完成作业的设计。总体来说就是以分层性的方式完成作业的设计。由于不同的学生其本身的综合学习能力会有所不同，所以当教师实行分层作业设计模式以后，不仅可以保证全班同学实现共同进步，同时还可以使教学质量有所提升。

3.1 有利于促进学生可持续发展

作业分层能够在一定程度上减轻甚至避免学习进度快和较为缓慢的学生之间因作业而产生的问题，为每个学生提供合适的作业方案，对学生的学习能力和语文能力等高效培养和提升，学生各方面的能力得到了高效、科学的发展有利于其可持续发展和进步。

3.2 有利于提高教师素质

一成不变的教学活动很容易导致教师水平停留不前的问题，初中语文作业的分层设计需要教师不断优化教学方法、对教学内容有着深入的了解和把握、对学生有着较为全面的了解等，教师在完成这一系列工作的过程中能够有效提升自身的综合素养、专业能力和教学水平。

3.3 有利于和谐师生关系

实行作业分层措施的前提就是教师要对学生各方面都有所了解，教师通过与学生的交流、互动等加强对学生的关注，在很大程度上缩短了学生与教师之间的距离，优化了二者的关系，有利于后续教学活动的开展和学生学习自主性、积极性的培养及提升。

4小学语文实现分层作业设计的相关策略

4.1 作业量的分层

首先，教师需要根据学生的综合学习能力以及对基础知识的掌握程度对学生进行分层，将其划分为A、B、C三个等级。其中对于A级的学生来说，由于其具备较为扎实的基础知识，同时自身的自学能力相对来说也比较强，所以教师可以对这些学生需要完成的作业量进行适当提升。对于B级学生来说，这些学生的综合能力是处于较为普遍、正常的一个状态，所以教师可以直接向其布置正常的作业量。最后对于C级的学生来说，由于其基础较差，同时理解能力也比较差，所以教师可以将其所要完成的作业量进行适当的减少，甚至可以只保留重点作业即可。最后，在对作业量进行调整的过程中，教师需要提前向学生说明调整意图，避免学生产生一些不必要的心理问题。

4.2 作业难度的分层

小学语文教师在对作业进行分层设计的过程中，除了需要对作业量进行分层之外，同时更重要的还有作业难度的分层。在此过程中，首先对于A级学生来说，教师可以在普通作业的基础上添加一些具有拔高意义的习题供学生解答，这样一来学生在巩固自己所学知识的同时，还可以不断提升自身的学习能力。或者在A级学生在每天完成必要的作业以后，教师还可以组织其在规定的时间内完成一些课外读物的阅读，阅读完毕后还要写下自己的读后感。这样一来不仅可以进一步延伸学生的学习视野，同时也可以使其写作能力有所提升。其次，对于B级的学生来说，教师要将作业内容的重点放在基础题以及重难点知识的理解方面。同时教师也可以在周末的作业中适当添加一些拓展类的题型，引导B级学生不断向A级迈进，挑战自我，挖掘自身学习潜能。最后对于C级学生来说，教师需要全面降低作业难度，对于C级学生的要求就是可以对课文中所涉及的陌生字词的字音以及字形等进行熟练掌握，同时教师要求学生可以清楚了解每篇文章作者所要表达的思想感情。除此之外，教师还要定期检查C级学生的背诵默写情况，不断提升C级学生对于基础知识的掌握程度。

4.3 尊重学生个体差异，优化作业分层设计

作业分层设计不能一成不变，若是不能够及时的更新和优化，那么即使是很有效的作业分层活动随着时间的推移其有效性也会逐渐降低，因此教师应当不断的对作业分层进行优化和调整，比如说可以在作业方式上进行体现，多元化的作业方式能够有效提升作业分层设计的持续发展。

4.4 发挥分层小组的作用，自主设计与互助优化作业

教师的时间和精力有限，其将大量精力和时间都放在了作业分层上面，可能使得作业监督、辅导的时间不够充足，为了弥补这一问题教师可以充分发挥小组的作用，因为每个小组内的学生都是程度相似、作业一样的同学，教师可以利用这一点让学生们在小组内进行作业检查、互相提问等，也可以适当的让学生们参与设计作业的工作，有效提升其学习自主性。

结束语

总之，当前小学语文教师在对家庭作业进行设计的过程中，一定要秉承并落实分层设计理念。其中教师可以分别对学生进行三个等级的划分，然后针对不同等级的学生安排不同的作业量以及作业难度。这样一来不仅能可以保证全班学生实现共同进步，同时还可以让学生在书写语文作业的过程中形成一定的成就感，以此来不断提升其学习兴趣。

参考文献：

[1]徐海虹.多元化教学理念在小学语文课堂教学的应用[J]．新课程(小学)，2019(11):67．

[2]周一贯.“核心素养”语境下的语文课堂改革走向[J].语文教学通讯，2016(30)：13．