小学数学基础课程和数学实验课整合研究

小学数学基础课程和数学实验课整合研究

郭娅

贵州省毕节市实验学校  贵州毕节  551700

摘要：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。在新课改的进程中，如何将小学数学基础课程和实验课有效整合，这对于“数学课程要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”有着重要的促进作用。

关键词：小学数学；基础课程；实验课；整合

小学数学基础课程是致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在新课改的进程中，数学课程标准要求小学数学教学中要“以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”然而，小学生在数学学习过程中，除了简单地掌握数学知识点，还应该通过自身的实际操作和主动参与，才可能得到有效的数学学习，积累学习方法、培养数学思维、形成数学能力、树立学习数学的自信。数学实验课正是当前数学基础课程下一种新兴的数学教学方式，这种教学方式符合新课标中提出的“以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”同时也基于小学数学基础课程的知识范围，以实验活动为载体，重在培养学生主动发现数学问题、分析数学问题、思考数学问题、解决数学问题等思维训练，对于学生理解数学概念、运用所学知识灵活解决生活中的数学问题有着重要的作用。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》包含了“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四个领域的课程内容。主要目标任务是：通过义务教育阶段的数学学习，让学生获得“四基”、“四能”、“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，发展学生核心素养。那么，在小学数学教学过程中，很多教师还是停留在以学生对知识的认知学习为主。当然，随着课程改革的前进步伐，有些教师已经有所改进，在教学形式上除了讲授知识，还会增加交流讨论、自主学习、借助多媒体教学等。但总的来说，大部分教师对于教材中的“综合与实践”内容还存在走马观花现象，对于学生的动手实践能力、合作操作能力、数学实验能力不够重视，基于以上存在的问题，我将对小学数学基础课程和实验课有效整合进行如下分析。

一、注重小学数学教材中“综合与实践”教学内容的有效实施，有效促进小学数学基础课程和数学实验课的整合

小学数学教材中编写的“综合与实践”教学内容，其实大多都可以用数学实验课的形式进行教学的。这样的想法，一是出于针对小学数学“综合与实践”课有一种较为规范的上课模式。对于很多对此类课型上课方式摸不清头绪的老师来说有一定的指导作用；二是“综合与实践”以数学实验课形式出现，教师对该部分教学内容的重视程度会有所提高。上面已经提到，在教材中设计的“综合与实践”内容，有很多老师的重视度不够。主要表现为：要么随意讲一下，形式化地完成教学任务，要么就直接不上这一节内容了。如若连教材中最基础、最根本的“综合与实践”课程教学的实施都没有，那么学生又如何有效的了解数学内部知识之间的联系？如何体会数学与生活的密切联系？如何发挥学生的合作意识？如何发展学生动手能力、探究能力、创新能力？这一系列的问题都在告诉我们小学数学教师，必须注重教材中精心编写的“综合与实践”教学内容。结合教材有效开展数学实验课教学，如一年级的《有趣的拼搭》、二年级的《有趣的七巧板》、三年级的《算“24点”》、四年级的《多边形的内角和》、五年级的《球的反弹高度》、六年级的《树中中的比》等课时内容，教师都应该严格根据教学目标，拟写好数学实验课教学设计，根据课时内容联系知识间和学科间的有效衔接，注重数学与生活实际的密切联系，在数学实验活动中激发学生学习数学的兴趣，培养数学思维、数学能力和基本活动经验，让学生在数学实验活动中得到体验，发展学生核心素养。

二、合理利用小学数学教材中非“综合与实践”教学内容资源，有效促进小学数学基础课程和数学实验课的整合

常言道：“实践出真知。”乌克兰卓越的教育家苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。在小学数学课堂教学中，学生通过动手操作实验，运用多感官参与到数学学习活动中，经历了数学建构知识的过程，对所学数学知识有了深刻的体验，在有效完成数学教学任务的同时，也大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的能力。因此，在常规的数学教学活动中，我们可以对一些学生不易理解或是较为抽象的教学内容，可以设计为数学实验课型来教学。例如：在教学苏教版小学数学六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”的教学内容时，如果老师单一地讲解“圆柱的上下两个面是大小完全相同的圆，侧面是一个曲面，沿高剪开展开后是一个长方形或正方形；圆锥的侧面展开是一个扇形......”就算有部分老师会运用PPT图片等多媒体进行辅助教学，但对于小学生而言，这些抽象的立体图形、概念和结论都是学生难以理解和掌握的。因此，对于这样的“图形与几何”教学内容，教师可以考虑用数学实验课的形式，以数学实验活动为载体，让学生通过实验的看一看、摸一摸、量一量、算一算、折一折、剪一剪、围一围等多感官教学方式，引导学生带着问题去做实验,主动提出有意义的数学问题,通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动反复思考分析问题，在实验中找到解决问题的方法,总结出新课所学的数学概念和结论，有效提升学生完成数学学习任务的主动性和效果。

三、拓展小学数学教材外的其它相关教学资源，有效促进小学数学基础课程和数学实验课的整合

数学义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。在保证小学数学基础课程正常开展的同时，有效结合教材以外的其它相关的教学资源，促进小学数学基础课程和数学实验课程合理、有效整合。使学生更好地掌握必备的基础知识和基本技能，更好地培养学生的抽象思维、推理能力、创新意识和实践能力，有效促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。在拓展利用小学数学教材以外的其它相关教学资源促进小学数学基础课程和数学实验课的整合中，需要注意以下原则：

1.内容紧扣性

小学数学实验课是以小学数学基础课程为基础，又是小学数学基础课程拓展的一种课程形式，对学生“乐学数学、会学数学”有突出的促进作用。无论是小学数学基础课程还是小学数学实验课程，其教学内容和教学目标的设定，都必须紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》，结合各年级教材内容和学生年龄特点，合理选择学生感兴趣、操作性强、有探究意义的数学实验课题，精心拟定教学设计，有效实施数学实验课教学。

2.形式多样性

在实施小学数学基础课程和数学实验课的整合中，要注重课堂形式的多样性。要摒弃以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统单一的课堂教学模式。在小学数学基础课程和数学实验课相结合的教学模式下，可从这几个方面进行尝试。

（1）在授课环境方面，可结合教学内容和学生年龄特点，采用室内数学课堂教学或室外数学课堂教学模式。

（2）在制定学习任务方面，可采用立体式的学习任务，例如在学习任务分配上，可设置个人任务分配、小组任务分配、全班任务分配；也可根据学生掌握基础知识和学习能力的差异，制定难易程度不同的学习任务。

（3）在数学实验活动形式方面，可以多感官、多思维入手，采用量一量、摸一摸、看一看、数一数、算一算、说一说、猜一猜、剪一剪、画一画、掂一掂、摆一摆、滚一滚、折一折等多学法，让学生在实践操作中快乐学习，深刻感知、深刻体验。

3.资源广泛性

在小学数学基础课程和数学实验课的整合中，拓展小学数学教材外的其它相关教学资源很有必要。合理拓展教学资源，在很大程度上对学生更好地掌握和理解教材知识，灵活运用所学知识解决实际问题的能力都有着举足轻重的作用。数学本身就不是单一存在的一门学科，它与其它学科之间有着密切的联系。都说“数学来源于生活，又服务于生活。”因此，数学与生活是密不可分的。在小学数学实验课程的内容选择方面，就会因此得到更多的可利用资源。教师和学生可以从生活中发现的数学问题入手，收集整理出一些可通过数学实验进行研究的课题，教师可以通过查阅相关的其它版本教材或相关资料寻找好的课题资源，教师还可以通过相关网站进行网络学习，筛选出适合所教班级学生的数学实验课题资源。通过多种途径，不断寻找切合教材，符合学生实际的教学资源，促进小学数学基础课程和数学实验课程的有效整合。

苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中写到：对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。相信在小学数学基础课程的教学中，有效融入数学实验课程的教学，两者相互整合，将会为新时代的小学生在浩瀚的知识天宇中点缀出更多的快乐明星！

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2022年版）.中华人民共和国教育部制定.北师大出版社

[2]《给老师的建议》.苏霍姆林斯基.教育科学出版社

[3]《小学数学实验课及其教学策略研究》，杭州师范大学 杜梦琳  硕士论文https://wap.cnki.net/touch/web/Dissertation/Article/10346-1017196047.nh.html?from=singlemessage