教育现代化背景下农村教学师资培训初探

教育现代化背景下农村教学师资培训初探

刘琪媛,王霞

牡丹江师范学院西语学院  157011

摘要：随着现代信息化技术的迅猛发展，教育领域也在不断地进行变革。教育理念不断更新，教育方法不断进步。但是相比城市而言，农村作为经济发展的末端，难免在教学中存在着师资力量薄弱、教学意识陈旧等诸多问题。基于此，以中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》所提出的战略任务为指导，重新审视师资培训活动，以满足农村师资培训多样化、个性化需求，不断更新农村教师教育教学理念，提升自身专业素质[1]，从而缩小城乡教育发展差距，加速实现教育现代化。

关键词：农村教育 教育现代化 师资培训

作者简介：刘琪媛，牡丹江师范学院西语学院硕士研究生，主要研究方向为基础教育研究；王霞，牡丹江师范学院西语学院副教授，硕士研究生导师，主要研究方向为英语教学研究。

基金项目：牡丹江师范学院2021年科技创新一般项目“农村英语教师驻岗培训初探”（项目编号：kjcx2021-059mdjnu）。

自2010年教育部和财政部联合推行“国培计划”以来，农村中小学教师队伍备受关注。国家投入大量人力物力财力于农村教育，在送教下乡活动上取得了丰硕的成果，达到助力教育扶贫的效果。对推进义务教育均衡发展，提高教育质量具有重要意义。随之2019年中共中央、国务院出台了《中国教育现代化2035》，提出要建设高素质、专业化新型教师队伍；推动教育治理体系现代化[2]。由此可见，国家立足于实施科教兴国、人才强国战略，着力提高教育质量，促进教育公平，优化教育结构。这些看似已经在实现的要求对于农村教育来说简直举步维艰，特别是较为偏远地区的农村。教师是兴教之源，是教育工作的组织者、领导者，因此，为了响应教育现代化要求，首先从农村教师入手。不断更新农村师资培训模式，提高师资培训质量，实现通过师资培训给教师灌输以先进的教育理念和教学方法。教育部投入大量的精力力求改善农村教育，所以如何高效的进行师资培训，创新教育管理制度，寻求先进的教育思想，从而建设高水平、高质量教师队伍尤为重要。

一、农村教育现状

农村教育长期处于落后状态，据统计在我国，大多数人口为农村人口，所以要想实现教育现代化，紧跟时代潮流，必须从农村教育抓起。经过查阅资料以及走访调查齐齐哈尔市某偏远乡镇中学发现农村教育存在以下问题：

1.师资结构不合理，教师素质偏低。

农村地处偏僻，经济比较落后，交通也不发达。所以很难引进人才，刚毕业的大学生并不会将农村作为首选的工作之地。中学教育中教师老龄化严重，作者走访的学校中仅有10个年轻老师（包括刚刚上任的新教师），其余的34名为老教师（五十岁及以上）。从总数来看，该所中学共有教师总数44人，可见师资力量比较薄弱。而且老教师占比很大，虽然他们具有丰富的教学经验，但是很多都是一些聘用的教师。他们并没有接受专业的师范教育，因此在教学方法、教学设计、教学手段上都需要专业的指导。在农村进行师资培训不仅能给新教师提供丰富的经验，还能给老教师带来专业的教学理念，提高他们的教学质量。

2.教学思想观念陈旧，师资力量薄弱。

受到现代信息技术的冲击，农村基础设施基本趋于完善。走访学校的各个班级发现都具备多媒体网络，而且教具也很齐全。但是教师上课时从来不用多媒体进行讲课，个别教师也仅是将它当做投影仪，展示优秀或者极差的作业。通过交谈了解到，他们认为多媒体浪费时间，还会分散学生注意力，不如讲知识点有收获。由此可见教师们还在主张“一言堂”的教学模式，并没有跟随时代的步伐做到以学生为中心。如此进行长久以往的教学，学生真的就成为了“书呆子”。所以要多组织培训机会，不拘泥于培训形式，并鼓励教师多参与师资培训，与名师进行交流学习，不断地更新教学理念、教学方法。

3.师资培训热情不高。

农村教师大多没有认识到师资培训的重要性，而且也没有形成“终身学习”的观念，一届一届的采用循环式讲法给学生上课，很少创新。所以他们对师资培训的重视度不强、理解不够深入，造成参训的积极性不高。还有甚者仅是为了获得培训学分，为最后的评定职称做准备而应付了事。其次就是农村教师对课程改革的理解不到位，新课程改革对教师提出了较高的要求，所以教育改革这条道路困难重重。那些不愿接受挑战的教师就会产生抗拒心理，不愿参与课程改革，因此对师资培训的热情也不高。所以加强对师资培训的宣讲很有必要，从心理上改变教师的偏见，让教师意识到通过培训可以获得专业的指导，从而提高农村师资队伍的质量。

二、开拓师资培训模式，提高教学质量。

教育现代化背景下，全国上下都在倡导并执行素质教育，因此也对教师的教育理念提出了更高、更新的要求。为了使农村教育得到进一步提升，加强教师培训，提高他们的素质刻不容缓，因此师资培训系统改革成为教师队伍建设的重中之重。在培训方法上，要充分意识到教学实践对于教学技能提高的重要作用，在培训过程中，将理论指导与教学实践相结合，把专业教师所教授的方法与自己的教学模式相结合产生新的教学模式，充分强调教师个性化。在培训模式上，要贴合农村生活实际背景，充分利用农村教育资源，开创出多种多样的培训模式。

1.教师岗前培训。

该培训模式主要针对刚刚上任的新教师，他们缺乏教学经验，对其进行岗前培训尤为重要。刚参加工作的大学生没有进行过实际教学，只是通过虚拟课堂进行练习，缺少师生互动环节，从而不能很好地解决突发状况。所以在岗前培训中要带领新教师多分析案例并进行实战演练，在课堂实践中多与培训教师交流学习，深刻领会培训内容，强化职前教师培养与职后教师发展的有机衔接，最终达到知行合一的教学效果。让他们能够轻松的面对以后的课堂教学，大大发挥岗前培训的作用，提高教师职业道德及教学质量。同时，刚刚就业的职场小白比较迷茫，心理压力很大，加之他们工作在农村，远离了家乡且生活环境恶劣，很容易造成厌倦心理。因此在岗前培训中要涉及到心理调节，教会他们如何排解内心的情绪，以饱满的激情面对课堂、面对学生。以上两个方面大可归类于短期的集中培训，各地教师汇聚一堂，取其精华、弃其糟粕，加强了城市与农村之间的交流，达到互帮互助，共同进步。当然，仅仅前期的短期培训是不够的，还需后续的监督实施。此时校本资源的作用显著提升，利用校内名师的引领和示范作用组成一对一的协作模式[3]。该模式可以充分发挥教师的个人才能，并监督好新教师的岗前培训，真正做到学以致用。同时能在后续的教学中及时纠正新手教师们所犯的错误并给出合理建议。

2.教师驻岗培训。

相比于上一种讲座式培训，教师驻岗培训能够充分关注教师的实际参训需要，并能够根据训前和训中是否产生变化来作出相应的调整[4]。在农村中学进行驻岗培训，首先要从参训人员——教师入手。教师要做好角色定位，根据教育现代化对教师的要求，明确参加驻岗培训的目的。要选择有主动提升自我意愿而不是为了适应改革发展及完成任务进行跟岗学习的教师，这种由内而外的学习需求才能最大限度地发挥跟岗学习的意义，实现教育资源共建共享，否则不仅浪费资源而且浪费时间。另外，在驻岗学习过程中要让教师意识到同行参训人员的重要性。对于农村教师来说，他们不仅需要向专家学习先进的教学理念，同行一线教师的实践经验也会让他们备受启发。与此同时，参训学员之间互相观摩，互相评课的教学环节加强了彼此的交流，可以从他人的解决方法中进行反思。整个过程中都会收到同行的指导，使得参训教师受益匪浅，达到教育融合发展。因此教师及教育管理部门必须高度重视这种互助式培训模式。

其次需要严格甄选培训教师。近年来师德师风建设普遍盛行。同时驻岗培训也以其独特的实践经历受到各级各类教育部门的喜爱，但也不能盲目追从，需要对培训教师严加要求。培训教师要尽地主之谊，将优秀的教学经验和方法倾囊相授。作为一名优秀的培训教师，应该深入了解参训人员的需要，根据每名成员不同的需要制定个性化教学方案，使培训双方深入交流达成互利共赢，避免走马观花。驻岗培训还可以通过培训教师进驻农村的形式进行，将优秀的模范教师下派到农村进行指导，从而达到“送教下乡”的目的[5]。农村具有特殊的教育背景，培训教师需要根据农村课程改革的要求制定培训方案。与此同时，培训教师驻岗农村也方便训后监督，监督教师是否将理论与实践相互融合，是否发挥驻岗培训的作用。由此以来便形成比较完备的培训体系，在训前培训教师通过观摩农村教师教学找出存在的问题，训中针对问题更新教学方法及教学模式，训后监督教师执行新的教学理念，真正发挥培训教师的作用。

最后教育管理部门应介入培训当中，充分发挥其领导和监督的作用，创新人才培养方式。制定紧跟时代发展的多样化教育人才培养质量标准，并处理好参训人员，驻岗学校之间的关系，使二者相互配合、相互依赖、相互影响。在培训之前，严格把好培训关，精心挑选培训学校，确保培训高质量、高效率完成。驻岗学校对培训人员来说至关重要，一些名牌学校确实教学资源丰富，教学理念先进，教师队伍出色，教学氛围浓厚，但并不是每一所名牌学校都适合作为培训学校，而是要考虑参训人员的需要，选择最契合的。达到扬长避短、锦上添花的效果。另外在培训过程中要控制好培训时间，既不要太短也不要太长。培训时间过短只能浅尝辄止，刚刚进入状态就草草结束，无法深入学习，影响培训质量。培训时间过长容易造成倦怠情绪，同时还会影响参训人员的本职工作。所以教育管理部门要平衡好跟岗时间，灵活安排跟岗任务。且“国培计划”旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质，所以教育管理部门要转移培训重心，将师资培训落实到农村，并加大对农村师资培训的经费投入，加强对农村培训经费的管理和监督，保证培训经费落实到位，确保教师培训顺利进行，以此带动农村实现教育现代化，实现教育均衡化发展。

农村驻岗培训任务艰巨，希望通过培训使农村教师尽快适应现代化教育的要求，重新审视教育教学目标，改进自身的教育理念和教学技能，促进农村教育朝着先进化、专业化方向发展。

3.线上线下混合模式。

近两年来，新冠肺炎疫情来势汹汹、铺天盖地，不仅影响我国经济的发展，而且对教育行业产生了冲击。随之线上教学作为一种新型教学方式脱颖而出，并取得了不错的效果。所以在“互联网+”的背景下应该尝试用现代技术加快推动人才培养模式改革，利用网络传媒手段将世界各地优秀的资源进行分享，并辅之以线下的指导实践教学，将线上无法解决的或是存在疑惑的问题进行集体分析消化吸收，从而实现现代化的教育管理与监测体系。如此一来农村可以最大限度的利用网络资源来提高师资队伍质量，把传统培训方式的优势与线上培训的优势相结合发挥更大的力量。另外，农村教师工作量非常大。因为农村多为留守儿童，缺少父母的关爱。所以教师不仅需要关注学生的学习，而且还要关心他们的生活，由此以来他们很少有空闲时间。然而，这种线上培训的模式正好弥补了一些农村教师课余时间少的遗憾，他们可以利用零散的时间进行学习。通过网络电话、邮箱等方式与培训人员进行沟通，答疑解惑。在线上理论的加持下，线下的指导就相对容易得多。线下培训的目的就是应用于实践，把线上的理论与当地的学情相结合。这种教学模式要把握好线上与线下的衔接，力求建设一支专业化、高质量的教师队伍，提高农村教育水平。

三、结束语。

百年大计，教育为本，教育是民族振兴、社会进步的重要基石。在经济和科技都迅猛发展的时代带背景下，面对国家出台的各种政策及文件，农村应该顶住压力快步向前发展，不求做到最好，但也不要拖国家后腿影响整体教育的发展。另外，近几年“终身教育”比较盛行，这四个字适用于任何人，包括教书育人的教师在内也要做到“终身学习”。因此师资培训受到社会以及教育界的广泛关注，如何做好师资培训，尤其是农村的师资培训成为教育的焦点。

本研究通过深度挖掘影响农村教育发展的因素，力求建立比较完善的师资培训体系，从多种培训模式分析农村师资培训的可行性。教育现代化赋予各地学校更多的机遇和挑战，教育管理部门应根据教师的需要为他们提供个性化培训方式，增强培训积极性。总之，农村师资队伍建设任务艰巨，本研究只是为农村师资培训建设提出一些建议，还存在一些不足之处及其他方面需要改进的问题，有待继续观察和调查。

参考文献

[1]吴文军,王永明. 研、训、行一体，打造县域培训新模式[J]. 吉林省教育学院学报, 2021,37(484):39-42.

[2]共青团. 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》.

[3]杜明月. 基于教师教学能力发展的创新型师资培训模式研究[J]. 高校医学教学研究, 2019,9(2):57-60.

[4]吴琼,王智星,王均健. 教师跟岗培训存在的问题及其改进[J]. 教学与管理, 2018,(7):21-24.

[5]朱旭东. 论我国农村教师培训系统的重建[J]. 教育教师研究,  2011,23(6):1-8.

联系人:刘琪媛   联系方式:13124532354  2535335948@qq.com

通讯地址：黑龙江省牡丹江市爱民区牡丹江师范学院