深度视角下小学数学图形与几何知识的实践探索

深度视角下小学数学图形与几何知识的实践探索

陈东

石塘镇学校，四川 万源 636350

摘要：深度教学视角作为一种全新的教学理念，对数学学科教学具有重要意义。本文从小学数学图形与几何知识深度教学过程中存在的问题出发，结合深度教学的相关知识进行分析，尽可能地从不同角度出发，提出促进小学数学图形与几何知识教学水平的具体策略。

关键词：深度视角；小学数学；图形与几何；策略

社会环境的不断变化，教学领域也实现前所未有的变化，必须研究更多创新型的教学理念，这样才能够全方位提升当前小学阶段的教学水平。深度教学理念一定程度上符合当前的教学发展实际，对教学起着良好的促进作用。但受到地域发展水平的限制，深度教学在具体实践的过程中仍存在较多问题，为了进一步提升小学数学深度教学的有效性，展开以下研究。

一、我国小学数学图形与几何知识深度教学过程中存在的问题

（一）小学主体性发挥较差

小学时期，数学是主要学习科目，但是很多小学生对数学缺乏一定的学习兴趣，主要原因是没有很好的调动小学生的主体作用。小学数学深度教学的主要意义就是大大提高小学生的思维能力与动手能力，提高学生的数学学习兴趣。教师在开展图形与几何教学的时候，很多时候都是教师明确引导学生，学生被动的固态化学习，小学生参与感弱，自然而然学习积极性也比较低。小学数学深度教学，主要由学校与教师负责，小学生是在布置好深度教学内容以后固定化的去学习，缺乏学生与学生之间的互动交流，导致小学生对数学深度教学的参与意识也大大降低。［1］

（二）家校配合力度不够

家校联合存在不足，小学深度教学与家庭进行良好的联合有利于加强深度教学的更好延伸，有利于提高教学质量与效率。家庭的加入，能够让学校或者教师及时了解小学生的真实学习情况，同时也能够大大发挥家庭教育的作用，充分发挥小学生的主观能动性，提高小学生的参与意识与能力。

（三）深度教学与日常教育缺乏联系

在很多小学数学教学中，深度教育与日常教育出现了脱节问题，没有一定的关联性，两方面教学内容没有得到很好的融合，缺乏相互之间的延伸和作用，大大降低了深度教学作用的有效发挥，从而直接影响深度教学的有效性。关联性不足主要体现在深度教学与日常教学目标存在不一致现象，教育目标应该作为深度教学的的引领目标，带动深度教学进一步完善发展，深度教学也必须跟随教学目标增强适应性，全面促进小学数学教学水平提升。

（四）缺乏创新性与有效性

小学数学教学质量没有显著提升，教学缺乏更多创新性，直接影响教学有效性的提高。小学数学的深度教学关键因素是创新意识与创新能力，很多小学的数学教学没有具体结合学生的兴趣，没有针对学生的接受能力创设教学内容与教学目标，小学生的认知水平与能力比较欠缺，很多时候出现深度教学内容与之不匹配的问题。例如，小学生的空间想象思维比较欠缺，因此对图形与几何方面的学习能力也比较弱，面对很多图形与几何类型的题目学生总是感觉很困难，小学生也无法真正理解深度教学重要意义。

二、提升小学数学图形与几何知识教学水平的具体策略

（一）发挥小学生的主体价值

图形与几何知识重在培养学生的立体思维以及空间想象能力，强调学生的参与度，为此应该采取更多举措有效发挥小学生的主体地位。一方面，教师应该从课堂的主导者变为引导者，适当为学生提供有针对性的指导，定期帮助学生答疑解惑，让学生对知识具有更多全新的理解和领悟，便于实现知识之间的融会贯通；另一方面，教师可以采用分组合作的方式，根据不同学生的实际情况进行合适的分组，随后向学生提出有关图形与几何问题的数学知识，为学生营造良好的学习环境以及探究环境，让学生之间相互合作、加强交流，激发学生的不同思维，充分发挥学生的主体价值，将主动参与变成被动投入，进而在深度教学的氛围中提升学生的数学素养。

（二）增设家校合作内容

学校以及家长应该改变传统的教学模式以及教学理念，家长不应该将孩子的学习工作完全依托在教师身上，自己反而不参与、不重视，这样只会增加学生与家长的距离感，父母对孩子了解较少，不利于学生对知识的吸收以及理解［2］。基于此，在开展小学数学深度教学的过程中，必须全面凸显家长的重要性，实现家校合作与共赢。一方面，家长应该定期参与到小学数学图形与几何教学当中，了解学生的课堂表现以及接受程度，便于在私底下根据学生的问题对其进行辅导，帮助学生查漏补缺。另一方面，学校应该与家长实现常态化沟通，班主任应该将学生的情况及时反映给家长，数学老师也应该根据学科的情况与家长进行交流，让家长能够真正了解学生的在校状态，进而对学生的各项行为进行积极引导。除此之外，数学教师也可以涉及学生与家长合作的教学环节以及教学内容，家长与学生共同合作解决图形与几何问题，为小学数学提供全新的教学模式，更有助于激发学生的积极性。

（三）强化深度学习与日常教育的联系

在深度视角下必须引导学生进行深度学习，当探索图形与几何知识时，教师应该为学生提供充足的思考时间以及探究机会，帮助学生对问题进行分析、发现以及解决，让学生全方位感受深度学习带来的乐趣，完全沉浸在数学知识的海洋中。与此同时，将深度教学与日常教学进行充分融合，培养学生深度学习的思维以及习惯，进而在解决数学问题的过程中使用它，提高课堂教学效率。

（四）加强教师间的沟通交流

为了进一步提升小学数学图形与几何课堂的有效性，还应该从教师入手，在提升数学教师专业素养的同时，重点加强数学学科教师的交流，积极探讨数学学科的有效教学方法，真正做到为学生服务［3］。一方面，教师之间应该做到相互学习，相互切磋。在交流学习的过程中可以实现教学模式以及教学手段的融合，探讨出一种更适合提升数学教学质量的教学模式，进一步符合新课程改革的要求，符合数学学科的实际，符合小学生的个性特点。另一方面，教师在沟通的过程中积极融合各种新知识以及新方式，扩充学生的知识面，将深度教学更好地践行到教学的全过程。

三、结论

综上所述，在深度教学视角下开展数学图形与几何教学，既能够满足学生的实际需求，为学生提供专业性更强、更适合小学生的数学课堂，让课堂变得更加生动有趣，从整体上培养学生的数学思维，提升学生的合作能力、分析能力、创新能力等，又能够为小学数学课堂提供一种全新的教学体验，为学生创设一种积极向学的环境，让学生有时间思考、有空间探究，达到深度教学的目标。更重要的是在深度教学视角下，学校、家长以及教师之间实现协同配合，不同主体应该发挥各自的作用，在相互配合的过程中创新当前的数学教学形式，积极引导学生，实现学生的全面发展。

参考文献

[1] 尹瑶芳. 小学数学教师图形与几何知识状况调查 ——以上海市浦东新区为例[J]. 数学教育学报,2020,29(5):46-51.

[2] 王玮. 微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J]. 读与写,2021,18(13):177.

[3] 章晗. 微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2019(2):60.

作者简介：陈东（1970年），男，汉族，四川万源市石塘镇人，石塘镇学校教师，小教一级，职称：中级教师

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