基于数学学科核心素养的初中生创新意识培养

基于数学学科核心素养的初中生创新意识培养

邝思颖,胡晓莉

江汉大学人工智能学院 湖北 武汉430056

摘要：创新是促进社会经济有序发展的重要条件，是提升我们国家地位的有力保障，更是开拓个人思维的重要途径。新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确，“创新意识”是数学学科核心素养的主要表现之一。这表明现阶段学生创新意识培养的重要性与必要性。基于此，本文将探索初中数学教学中学生创新意识的培养路径，以此增强学生的创新意识。

关键词：核心素养；创新意识；初中数学教学

1 核心素养

近年来“核心素养”的提出，为培养学生各方面的能力、品格以及价值观提供了必要的前提。新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生应形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养[1]。可见，在“双减”背景下，“题海战术”、“唯分数论”的做法已逐渐被时代的洪流摒弃，教育教学更应着力于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格以及关键能力，聚焦发展学生的核心素养，以培养适应社会发展的时代新人。于数学学科而言，核心素养可在学生学习过程中逐渐形成和发展，不同学段发展水平有差异[1]。值得一提的是，初中阶段核心素养主要表现之一包含“创新意识”。在当今的社会背景下，创新已成为提升综合国力的重要手段，也是每个人适应现代社会快速发展的重要条件。在一切创新活动中，创新意识是基础，是现代社会人才必备的素养，更是每个人立足社会发展的保障[2]。所以，创新意识作为学生必备的核心素养，应该从义务教育阶段着手培养，为培养学生成为创新型人才奠定基础。

2创新意识的培养

创新意识是一切创新活动的源头，如果个体没有创新的意识，则谈不上开展任何的创新活动[3]。创新意识有助于学生形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神[1]。在基础教育阶段，培养学生的创新意识，意味着培养学生面对问题时要敢于求新求变、不墨守成规的能力[4]。

创新意识一般可以从创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志四个方面反映[5]。因此，在数学教学过程中，教师可设置有针对性的教学活动，增强学生的创新动机，激发学生的创新情感，提高学生的创新兴趣，磨练学生的创新意志，达到培养学生创新意识的目的。

2.1协同内部外部要素，增强学生创新动机

创新动机作为创新能力转化为创新行为的动力，体现了个人对创新行为的激励手段的偏好。挑战困难、个人兴趣、获得报酬、表现自我和任务驱动都是增强创新动机的重要因素[6]。按照内部和外部两个维度区分，挑战困难和个人兴趣属于内部因素，获得报酬、表现自我和任务驱动属于外部因素。由于创新动机的内部动机和外部动机具有协同作用[7]，因此教师应协调动机内部与外部因素，在教学过程中最大程度增强学生的创新动机。

创新动机的内部因素由挑战困难和个人兴趣组成。初中数学学习相比于小学更加抽象，所以初中数学的学习过程更具挑战性。教师在教学的时候可以根据学生的“最近发展区”设置问题，让学生“够一够，摸得着”的同时，也让学生感受到挑战困难后的成功喜悦。久而久之，便能促使学生乐于挑战困难，从而培养学生的数学学习兴趣。另外，由于个人学习兴趣与个人兴趣爱好紧密联系，所以在教学中，教师应用好课堂导入和课后巩固两个环节，如课堂导入可以选取学生感兴趣的话题，必要时呈现相关的影像、实体等，让学生真正感受到知识与他们的兴趣爱好的联系，感受数学知识来源于生活并能解决问题的道理。学生只有对解决数学问题产生兴趣，不再惧怕挑战数学难题时，才能发挥创新动机的内部因素的作用，才能乐于发现新问题和提出新问题、利用新的眼光分析问题、利用新思维解决问题。

创新动机的外部因素由获得报酬、表现自我和任务驱动组成。根据“罗森塔尔效应”，教师对学生加以积极的评价，予以积极的期望，他们会受到鼓舞，变得更加自信和努力，容易迈向成功[8]。这意味着，教师积极的期望常常会促使学生更加努力地完成教学任务。当学生处于一种努力的学习状态时，教师积极的期望常常会在无形中给予学生鼓励。反过来，教师的鼓励又会促使学生更加努力地探求知识。在布置学习任务时，教师可以结合积分奖励制等奖励手段与表现自我的机会，利用任务去驱动学生主动完成学习任务，三者结合，发挥学生主动探究问题、利用新思维研究问题的主动性。

归根结底，教师应该在教学过程中，利用创新动机的内外部动机的协同作用，最大程度增强学生的创新动机，从而培养学生的创新意识。

2.2呈现直观教学材料，提高学生创新兴趣

创新兴趣是学生萌发创新意识最直接、最强劲的动力[9]。俗话说，兴趣是最好的老师。这意味着兴趣可以有效发挥个体的主动性，并且指引着个体朝正确的方向努力。

发展学生创新兴趣的前提是发展学生的学习兴趣，要培养学生“求新”的兴趣，就要让学生在学习时乐在其中。只有学生对课堂产生兴趣，全身心投入到课堂中，才会积极思考，积极探求解决问题的新思路。但相比于小学，初中数学的抽象性更高，数学常常被学生认为是“极其枯燥”的一门学科，甚至有部分学生对数学产生厌倦心理。教师应该发挥直观教具、多媒体教学软件的作用，把数学的抽象知识直观呈现在学生眼前。如在讲授几何知识的时候可以借助几何模型，让学生直观感受几何图形的特点与性质；在讲函数的时候，教师可以借助几何画板呈现数与形之间的关系；讲授动点问题时，应该发挥几何画板的作用，让动点真正动起来从而引导学生思考，在活动中让学生感受数学学习的趣味，这是传统黑板板书无法比拟的优越性。总而言之，教师应该充分发挥现代教育技术的作用，帮助学生把抽象与直观相结合，感受数学的趣味与魅力，投入数学学习中，从而提升学生发现问题、提出问题的热情，提高学生分析问题、解决问题的兴趣。只有在教师鼓励学生利用新思维解决问题时，学生乐于积极思考、乐于向新知识探求，其创新兴趣才会渐渐变得浓厚。

2.3营造包容学习氛围，激发学生创新情感

在任何一项活动中，认知活动与情意活动的发展都是相辅相成、相互制约的。创新不是纯粹的智力活动过程，还有创新情感夹杂其中[10]。由此可见，创新情感贯穿在创新活动的全过程中，所以数学课堂教学过程中，教师应该多给予学生创新的机会，如鼓励学生从不同的角度看问题、尝试利用多种方法解决问题，在创新活动中培养学生的创新情感。

教师应该营造开放的、包容的课堂氛围，激发学生的创新情感。激发学生的创新情感可以从课堂氛围着手，建立平等的师生关系，让学生相信老师，愿意投入课堂，不再惧怕数学。教师提出问题后，应给予学生充分表达自己想法的机会，只有这样，学生才会觉得被尊重，从而尊重教师，尊重课堂，积极地思考问题并与老师以及同学充分交流。

教师应该引导学生充分交流探讨，激发学生的创新情感。由于数学课堂通常是以问题串为线索，以师生问答的形式进行的，所以师生间的充分沟通与交流十分有必要。在不断发现和解决问题的过程中，教师应当充当指引者、解惑者的角色。若学生心中的疑惑一个个堆积起来，则容易导致解决问题的进程停滞不前，渐渐地削弱解决问题的热情，减弱创新情感。

2.4培养发散思维能力，磨练学生创新意志

坚强的意志力在是学生迎难而上的有效保证。同样，创新意志也是创新活动得以持续开展的保障，更是学生坚持创新的重要因素，要想把创新活动持续地进行下去，创新意志必不可少。

在学习过程中，强大的创新意志可以让学生迎难而上、主动灵活地解决问题，并在自我否定与自我完善中养成质疑的习惯，形成多角度思考问题的思维模式[11]。初中数学学习过程伴随着学生思维从具体到抽象的发展，这个过程充满挑战。在迎接这些挑战的时候，学生的发散思维能力发挥着重要作用。因为发散思维可以帮助学生从多角度寻求解决问题的办法，迎难而上。但就目前来看，初中生的发散思维能力并没有得到充分的发展[12]。如果一个人缺乏创新意志品质，就容易半途而废、缺乏毅力，难以从多角度思考问题并寻求解决方法。因此，培养学生多角度思考问题的能力——即培养学生的发散思维能力十分有必要，只有这样才能让学生从多角度思考问题，迎难而上，灵活解决问题。

在数学学习过程中，一题多解是发展学生发散思维的有效途径。比如在学习了几种数学模型后，教师可以带领学生归纳总结。在此基础上，教师要鼓励学生利用几种模型或方法尝试解决同一问题，并在学生成功解答后及时给予鼓励，帮助学生增强自信心。只有学生的发散思维能力得到提高，在面对新问题的时候，才会从多角度寻求解决方法，不畏难、不退缩，领悟到“条条大路通罗马”的道理，磨练出坚强的意志。

3总结

总的来说，创新动机是激发学生寻求新方法去解决问题的源泉，创新兴趣和创新情感是创新活动得以开展的基础，创新意志是创新活动得以持续开展的重要动力。在数学课堂中，教师要有意识增强学生的创新动机，激发学生的创新情感，提高学生的创新兴趣，磨练学生的创新意志，从而培养学生创新意识，落实数学学科核心素养，培养适应社会发展的时代新人。通过数学的学习，让学生在学习过程中学会用数学的眼光观察现实世界，学会用数学的思维思考现实世界，学会用数学的语言表达现实世界，学以致用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022：2-11.

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[6]何晓聪,杜燕华.研究生创新动机结构实证研究——以广州地区高校为例[J].高教探索,2013(04):108-112.

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[11]叶洲.从学生的自我认知出发改善其创新意志品质[J].华夏教师,2015(03):94-96.

[12]陈佳兰. 初中数学教学中培养学生发散思维有效策略的实践研究[D].上海师范大学,2019.