初中语文个别化教学的认知与反思

初中语文个别化教学的认知与反思

罗娜

攀枝花市二十五中小阳光外国语学校

摘要：个别化教学是当前教育环境下符合时代发展的实际需求，它是教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，实现不同层次的学生的发展与成长。面对当前教学中存在的问题我们应该积极反思，应当将信息技术与个别化教学相结合，注重合作学习、在教学实施中注重公平性。

关键词：个别化教学；认知；反思

    一、对个别化教学理念的认知

（一）个别化教学的概念

个别化教学是当今教育发展中符合时代需求的一种教学组织形式。个别化教学是在班级授课制的组织形式基础之上，为弥补班级授课制在教学上不能满足学生个体差异的缺陷，尊重学生个性发展的一种教学组织形式。个别化教学的本质在于，教学以学生的个性差异为基础，根据不同的学生的特质和强项，从而使得不同类型，不同层次的学生都能得到全面的发展和成长。

（二）个别化教学的理论支持

在个别化教学理念的产生和发展过程中，建构主义理论和人本主义理论为个别化教学在实施过程中的提供了有力的理论支持。建构主义理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师在教学过程中是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者与灌输者。学生是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。

（三）个别化教学的历史发展

古今中外的教育史上都有采用个别化教育的方式来促进学生个性化发展的主张和实践的案列。在中国古代，著名的教育家孔子最先提出来“因材施教”这一教学主张，他强调要根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法。国外比较著名的有20世纪初产生于美国并且影响全世界的“道尔顿制”和“文纳特卡制”。 “道尔顿制”是美国教育家帕克赫斯特创定的。它规定教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才向教师请教辅导。[1]

“文纳特卡制”是美国教育家华虚朋在道尔顿制的基础上，经过多方面的修改和创立的一种个别化教学组织形式。“文纳特卡制”完全打破了传统的班级教学，谋求彻底的个别化教学。在学校中无年级编制，学生根据自己的意愿自由的选择教室进行学习。[2] 相比“道尔顿制”，“文纳特卡制”是一种彻底的个别化教学组织形式，它着眼于为学生创造优美快乐的生活环境，既培养学生生活所必需的知识和技能，又充分发展儿童的个性与社会性。

二、当前个别化教学实施中存在的误区

由于班级授课制不能充分适应学生个别差异的缺陷，为此提出在个别化教学中应采取的改革和补充措施。这些措施中有些是积极有意的，如德国教育家克雷因（H.Klein）提出了“班级授课组织内适应学生的个别差异”的教学组织，把学生的学习实践分为两部分：一部分是班级中所有学生参与共同的学习过程的课时，称“核心教学”；另一部分是差等生所用的课时，称“分组教学”。当对差生进行补充性教学的时候，优等生可以自由地进行形形色色的“专门教育”。实验证明这种措施是有效的。[3] 但是在有的措施中，有些名义上为了照顾学生的个别差异因材施教，但实际上却陷入了误区，如混淆个别化教学与个别教学、实施能力分组、留级制度、降低学力水准等。

（一）个别化教学不同于个别教学

在对个别化教学的理念认知的过程中，一定要注意区别个别化教学不同于个别教学的概念。个别教学是一位教师对应一位学生的教学，是相对于班级授课制的集体教学的而言的一对一的教学。个别化教学不仅注重个体的认知个性也更注重整体的共性。个别化教学是面向全体，兼顾个别差异的教学。个别化教学是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”，它在组织形式上介于个别教学与班级教学之间。因此，个别教学不能等同于个别化教学，因为并不是所有的个别教学都能够适应学生的个性化发展。[4]

（二）实施能力分组

很多学校在实施个别化教学中采取能力分组来提高个别化教学的质量。能力分组是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级，这种组织教学形式又称“同质编班”。[5] 在当前的教育实践中，能力分组一直占据着很大的分量。总的来看，能力分组的出发点是为了体现个别化教学中的因材施教原则。但是在实际应用中，“能力分组”必须具有两个前提才有意义。首先是学生之间的能力差异是不可改变的，即使通过教育也无法改变。其次，教师能够正确的诊断学生之间的这种能力差异，而且能够对学生能力的未来发展做出正确的预测。显而易见，这两个基本前提在当前的教育环境中是不能实现的。学生的能力差异具有很大的不稳定性，学生不仅在学业成绩的变化上有着巨大的潜能，学生的智商也在随着教育的程度不断发生变化。

（三）留级制度

在我国的各类中小学中，留级现象屡见不鲜。留级制度是把一些未完成的学习任务、未达成的教学目标的儿童留在同一年级进行重复教育。留级制度也给学生的发展带来了很大的问题。首先，留级学生因为被留级，其心理承受了很大的负担和压力。即使学生最后因为留级而完成了最终的教学目标，学生在留级期间也会因此付出很大的代价。其次，留级制度也给教育资源带来了浪费，不仅浪费了学生的时间，也浪费了教育的人力和物力。学生之间的智力差异并不大，因此造成某些学生的成绩落后并不能完全归结于智力问题，而应该更加关注教育的效果。

三、对当前个别化教学的反思

（一）个别化教学在实施过程中应注重合作学习

个别化教学是培养学生个性，尊重学生发展特点的教学。因此在教学的实施过程中，应当注重合作学习。在教学的过程中，通过实施分组，学生进行小组合作学习。教师也可以根据学生的学习特点或者发展水平来分组，这保证了课堂的灵活性，同时也更加适应到学生的各方面水平，而不是如同能力分组只考虑学生的学习能力。因此，在个别化教学的实施过程中应该注重合作学习，为学生提供合作学习的环境，培养学习合作学习的能力。

（二）个别化教学实施中应注重公平性

在个别化教学的发展过程中，很多人会把个别化教学误解成为一对一的个别教学，但个别化教学是适应个体发展的教学，它强调的不是学生数量的多少，而是对每个学生的个体差异的尊重与满足。[6]因此，这就决定了个别化教学必须促使每一位学生都能够得到健康的发展和成长，而针对每一位不同的学生来说，适合的教学才是最好的教学，也是最公平的教学。

（三）个别化教学要与当今信息技术相结合

当今社会是信息化、技术化的社会，现代信息技术的飞速发展为个别化教学提供了可能。在现在学校的课堂教学中，运用多媒体技术进行教学，已经成为教学的一种普遍方式。在美国新兴的“翻转课堂”教学模式下，一些学生晚上在家通过网络观看非盈利机构可汗学院（Khan Academy）制作的教学效果良好的视频，并做一些简单的测试题来检测视频学习的效果，找出自己的疑问。学生第二天回到教室做作业或者进行活动学习，遇到问题则可以向老师老师和同学请教。

在日新月异的信息化时代，传统的班级授课制度已经不能满足学生的个性化学习的发展，教师和学生需要具有时效性、互动性、高效率的个性化的学习与交流。因此，信息化技术在个性化教学中的应用，无疑会极大的推动个性化教学向更深的层次发展。

[1] 王道俊.郭文安.教育学. [M].北京:人民教育出版社.2009.251

[2]钟启泉.课程与教学论. [M].上海:上海教育出版社.2000.321

[3]钟启泉.课程与教学论. [M].上海:上海教育出版社.2000.324

[4]丁笑炯.我国个别化教学研究述要. [J].中小学管理.1998.7

[5] 钟启泉.课程与教学论. [M].上海:上海教育出版社.2000.326

[6] 郅庭瑾.马云.个别化教学的公平意蕴及其实现路径. [J]教育发展研究.2013.12