习作单元的大单元整体教学探析—以五（下）第五单元为例

习作单元的大单元整体教学探析—以五（下）第五单元为例

田欢

保定市前卫路小学   河北省 保定市  071000

一、案例概述

（一）案例标题：

单元导语、语文要素指导下的习作教学——以小学语文五年级下册第五单元习作单元“形形色色的人”为例。

（二）案例简介：

单元导语、语文要素指导下的习作单元，重点是通过习作教学让学生习得写作方法，提高写作能力。小学语文教学中习作教学一直都是重点内容，以习作教学展开的培养能力包含学生的语文思维能力、语言应用能力、语文表达能力，将“读”和“写”两种教学相结合，一定程度上减少了单一教学的局限性。在部编小学语文教材中，针对习作教学使用了单元主题教学的手段，这为本来进行困难较大的语文习作教学提供了很好的抓手。此次习作单元教学案例，是以单元导语、语文要素为切入点进行“形形色色的人”习作教学。

（三）案例目标：

通过此次习作单元教学的展开，可以帮助学生掌握习作方法，构建学生习作思维，增加学生对习作的爱好。习作是语文教学中的重要的教学板块，通过帮助学生提高习作能力，可以有效的提高学生的语文素养，是语文核心素养培养实现的重要一步。打破传统的评价方式增加学生的学习自信，提高学生的学习积极性，为学生创造一个积极、乐观的语文习作学习氛围。

（四）实施步骤

二、案例实施

第一个环节：【基础准备】

任务内容： 准备教学所需要的资料，每位学生根据单元导语、语文要素进行一个问题的预设。

实施办法： 教师与学生分别准备。

设计意图： 教师备学情，学生进行问题预设，充分做到以学生为教学主体教师为主导的现代化教学方向，为课堂提质增效。

第二个环节：【精读课文与学生自主习作】

在小学语文的教学教材中，单元导语、语文要素是其中很重要的组成部分。它们是教材在安排这一单元教学内容的时候进行的精准总结和设计，也是教师在开展习作教学时的指南针，它在小学语文部编版教材中的作用至关重要。经过仔细分析和研究，通过单元导语的提示我们可以清楚地了解单元习作的主题，通过语文要素我们轻松地抓住了本单元的学习目标。在本单元的单元导语“字里行间众生相、大千世界你我他”中，我们可以轻而易举地分析出这一单元是描写人物的习作单元，在习作要求中有学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点这两个要求。本单元中是将四篇课文进行学生习作引导教学，精细的划分可以帮助教师实现习作教学目标，找准习作训练要点。

《摔跤》这一课程文本结合单元导语语文要素分析，我们通过精读课文发现作者主要通过动作描写，体现嘎子机灵的特点，人物形象栩栩如生。通过本课，我们学会了通过动作描写表现人物特点的写作方法。

《他像一棵挺脱的树》这一课程文本结合单元导语语文要素分析，我们理解了《他像一棵挺脱的树》的内容，发现作者主要抓住祥子的外貌体现他高大健壮的特点。因此这篇课文的习作教学重点应该是学生通过描写人物的外貌，来展现人物特点的方法。

《两茎灯草》这一课程文本，学生通过感受典型事例，品味关键语句，感受到严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

《刷子李》这一课程文本，通过分析我们发现，课文是通过正面和侧面描写的方法体现刷子李技艺高超的特点。

在这一过程中，我设计了让学生自制思维导图的环节，让学生对本单元习得的写人的方法和目标进行归纳总结，构建自己的习作写作策略支架，丰富学生的习作思维。如此一来学生可以清楚地掌握人物描写的方法，注重突出人物特点。正面描写、侧面描写、典型事例的选取、特定情境的设置、在不同的角度观察塑造了这几个突出的人物形象。这样一来，将策略的大体支架搭建起来，然后让学生进行课文反复的细致阅读，进而对整个支架进行充实和丰富。

习作环节：在这一环节的开展中，老师允许学生在习作前进行自主讨论，学生之间的交流可以拓展思维，增加灵感。但是要注意学生之间的抄袭、仿写。每位学生都应该独立完成自己的习作文章。

第三个环节：【多元评价】

教师评价：对于学生来说教师可以给予及时的鼓励性评价，这对于学生的习作兴趣给予了极大的帮助，以此可以提高学生的习作热情。教师有效的习作评价可以帮助学生对自己习作进行正面的改进，获得完善的习作思维，提高习作的表达的能力。习作评价表的有效运用可以让学生明白如何清楚地评价作文、修改作文，也更加理解此次习作的重点所在。习作单元的语文要素已经明确地表明了习作的教学目标，教师在评价时根据评价表来评价习作，把握重点，突出习作教学地重难点训练。

在《形形色色的人》的习作评价中，教师针对学生的习作文章进行了逐字逐句批阅。

学生评价：学生之间互评，主要是通过同桌互评、小组内的互评，全班评价等方式进行充分交流学习，取长补短，进一步完善每位学生的习作文章。

三、案例反思

（一）教学环节精细化，提高课堂效率

本次语文习作教学的设计，首先是基于习作教学在小学语文教学中的重要地位，尤其是习作能力的培养对学生的语文思维能力、语言应用表达能力都具有良好的促进作用。

（二）迎合教育政策，进行作业拓展

此次项目的习作教学的重点放在了课内文本的使用上，在教学中还可以利用互联网信息技术增加一些与这一单元教学目标一致的文章，让学生了解更多不同风格的作者笔下的形形色色的人物，体会他们在“人物描写”中角度有什么不同，描写方式有什么不同。同时基于五年级学生的理解能力和接收能力考虑，无法在一次项目中过多的增加课外知识。基于现阶段“双减”的教育背景，将课外延伸作为实践类作业，以此来拓展学生的眼界。

（三） 手绘思维导图，丰富学生思维

开展此次习作项目我将“自制思维导图”带到了教学中，虽然作为教师我们都不是首次使用思维导图，而是经常在课件中以思维导图的模式为学生进行知识的架构，但是让学生进行自主的思维导图的手绘制作这种方法却不是经常使用。五年级的学生，已经具备一定的思维能力和总结能力。手绘思维导图可以有效地调动学生的积极性，充分提高学生的思维能力。学生以不同形态的手绘思维导图将自己观察的碎片信息进行有效的关联。思维导图作为一种直观的可视化教学工具，在学生的手绘过程中可以不断地提高他们的创新思维能力，以碎片化连接的节点知识架构来体现学生的思维，建立属于他们自己的思考模式、观察习惯、记忆手段，以此来达到可视化工具教学的应用目的，提高学生的习作素养。

（四）多元化的评价，助力习作教学

教师评价：在评价方式中，以前较多使用的评价方式比较简单和单一的等级评价。这对于习作教学是一种忽视，无法真正达到学生习作的目的，没有通过可视化的评价成果对学生展开指导，导致学生在每次习作练习后毫无感觉或者收获甚微。为此，我使用了星级评价、逐字逐句批阅，具体写出总结性评价等方法，这种方式比传统的评价方式更加科学具体，受到了学生极大的欢迎，并且在多次的评改后学生在习作方面收获很大。

学生评价：以增加学生之间互评的评价方式来看，学生之间自身“优秀”的部分被其他学生所看到，不仅增加了自己的自信心，同时也会将别人的优点融入到自己的作文之中。学生之间相互促进，共同进步，这种情形要比单一的教师评价更好地促进学生习作能力的提高。朝夕相处的同学更需要一个自身学习追逐的伙伴，两个人之间的良性竞争对于学生来说具有良好的促进作用。

总而言之，在本单元的习作单元的教学中，我对自身的课堂教学有了更深层的思考。从“教学策略”“课堂建构”等角度进行了自我完善。在今后的教学中我将继续秉持先进的教学理念，不断优化教学设计，力争为学生打造一个更加创新、丰富、高效的语文课堂。