“U-S”共同体视域下小学教育师范生培养模式优化探究

“U-S”共同体视域下小学教育师范生培养模式优化探究

谷伟,苗培周,赵志航

石家庄学院

摘要：将地方应用型本科高校小学教育专业的师范生培养工作，置于“U-S”共同体视域下进行检视，可以发现存在着人才培养针对性不强、教学活动与课程建设缺乏小学方面要素参与、校内外导师联系不紧密等问题。基于师范生培养的重要性，有必要进一步探索“U-S”共同体视域下小学教育师范生培养模式的优化路径。

关键词：“U-S”共同体 师范生 专业能力

作者简介：谷伟（1988-），男，硕士研究生，石家庄学院教务处，讲师，教师教育、基础教育；苗培周（1981-），男，硕士研究生，石家庄学院教师教育学院，副教授，教师教育；赵志航（1968-），男，硕士研究生，石家庄学院教师教育学院，教授，教师教育。

基金项目：本文系2022 年度河北省应用技术大学研究会研究项目“‘U-S’共同体视域下小学教育师范生培养模式探究——以石家庄学院为例”（课题编号 JY2022126）研究成果。

美国学者古德莱德和霍尔姆斯认为，U-S合作是一种伙伴关系，是两个不同性质的机构走到一起，为自己的共同利益和追求而建立的合作关系。[[1]]这种伙伴关系通过有效地分享双方的知识，共享教育信念，开展具有意义的实践行动，持续地改善教师教育课程和学校运作。[[2]]国内外教师教育实践证明，这种 U-S 合作模式是“大学与中小学协商共建、联合培养优秀职前教师的有效人才培养模式。”[[3]]

尽管“U-S”共同体模式成效不少，但这种模式仍存在某些弊端。本研究立足地方应用型本科高校育人现状进行深入探究，以期进一步对其优化与提高。

一、“U-S ”模式下应用型本科高校小学教育师范生培养的困境检视

（一）忽视小学对师资的精准需求，人才培养针对性不强

通过对地方应用型本科高校小学教育专业本科人才培养方案的分析，其存在若干共性问题。例如，支撑综合实践活动学科素养的课程比例偏小；教师教育课程设置尚有缺漏，比如没有教师专业发展、小学德育原理类课程；听力、口语课程不足等。总体上忽视了小学对师资的精准需求，人才培养针对性不强。

（二）在教学活动、课程共建、教育实践等方面没有重视小学要素

首先，没有引入小学教师教授本专业的某些课程，如有的应用型高校开设了“教师书写技能达标训练”课程，它牵涉到小学真实的教学场景，需要丰富的书写经验，因此将小学教师引入到本门课的课堂教学是非常有必要的，可以充分展示其丰富经验和教学技巧，但这个问题仍没有得到重视。

其次，还有的应用型高校的小学教育专业人才培养方案中，“教师教育类课程”包括教师书写技能达标训练、师德规范与教师礼仪、多媒体应用技术、教育政策法规，基础教育改革与研究等课程。但在搭建课程体系的时候，并没有征询小学方面的意见。

再次，在顶岗实习之前，此类高校在校内安排的教育教学实训等活动，其指导过程完全是“封闭式”的，没有小学教师参与其中。并且无法搭建起等同于小学实际情况的教学环境，因此在没有小学配合的前提下，校内教育实践活动容易成为“空中楼阁”。

（三）实习基地建设、导师队伍遴选没有制度化安排，未能形成对师范生教育实习的有效评价

在实习基地建设过程中，大多数应用型高校依托于自身教师与小学方面的个人关系，而不是通过较成熟的“U-S”合作机制来落实；双方指导教师的委派无据可循，仅仅是当次实习活动临时指定，缺乏稳定、规范的遴选机制，导致双方在实习安排、师范生专业成长、教科研活动方面均存在较大隔阂，双方在指导学生方面均未深入考虑对方诉求与安排，无法形成对师范生专业成长的有效评价。

二、对“U-S ”模式下应用型本科高校小学教育师范生培养现存问题的剖析

“U-S”共同体合作制度不健全。通过对“U-S”共同体所涉多方面的调研，本研究发现合作制度有待于进一步深化和健全。例如，在应用型本科高校人才培养方案与课程建设方面，应用型本科高校没有联同小学形成有效的联动机制，在具体工作上，没有积极征询小学方面意见，未充分重视小学在此合作模式下的重要地位和积极作用。有小学教师在访谈中明确提出：“大学在制订人才培养方案的时候，并没有和我们进行充分的沟通，也就不存在是否听取我们观点和意见的问题。”

“U-S”共同体内涵建设不充实。在应用型本科高校教学活动与课程体系建设过程中，应用型本科高校没有形成开放式的人才培养过程，承担教学任务的老师基本是内部教学人员；在课程体系建设中，也并没有主动联系小学方面，来研讨课程体系建设的有关事宜。

“U-S”共同体实践联系不紧密。在应用型本科高校师范生教育实习的问题上，实习基地和实习指导教师的遴选存在随机现象，双方指导教师联系不紧密，沟通不频繁，对师范生的实习评价存在雷同、表象化的现象，也影响了基于共同体理念的教科研活动的有序进行。这种单一的评价忽视了学生在实践过程中表现出的实践技能、人文素养、创新精神等综合素质。[[4]]

三、

“U-S ”模式下应用型本科高校小学教育师范生培养模式优化探究

（一）挖掘制度红利，夯实合作基础

“U-S”共同体基于高校和小学两个主要因素，因此，必须充分调动双方积极性、主动性，围绕师范生成长成才进行合作制度设计，构建联动机制，践行育人规律，满足育人要求。例如，在人才培养方案制订过程中，高校应基于小学需求和自身目标，充分打开自己的视野，以“U-S”共同体联席会、研讨会、座谈会的形式，真正走进小学，深入一线，扎扎实实调研小学对师资的要求，听取小学方面的意见和建议，将调研结果合理融入人才培养方案中去，抓住“U-S”共同体制度的红利，夯实合作基础，以期更有效提升人才培养方案的针对性和科学性。

（二）倾听利益诉求，充实合作内涵

在“U-S”共同体现有的合作模式下，高校要尊重小学的主体地位，用心倾听小学在合作中的利益诉求，凸显双方“各主体参与的广泛性与深刻性”。[[5]]

例如，高校在申报高层次科研课题、指导小学科研工作、形成科研成果等方面有自己独特的资源优势，但缺少实践条件；而小学和小学教师在教学方面有着天然优势，不过在教育教学理论探究、专业发展、职称晋升等方面有着强烈的需求。因此，双方完全可以在“U-S”共同体框架内进行资源整合，组建教学科研团队，充分发挥各自最大优势，不仅可以推动师范生的培养，还有利于区域教育事业的发展。这样一来，也将推动课程共建、小学教师参与高校教学活动，师范生教育实践等方面进一步发展。

（三）强化实践环节，提升育人水平
    基于育人规律，高校应拿出最大的诚意，与小学进行充分、有效的沟通，进行教育实践的顶层设计，将教育实践活动置于“U-S”共同体框架内通盘考虑，打通全过程、全要素的师范生实践体系。可立足于教学科研团队的建设，将师范生分配到各团队中去，以双方导师为主导，师范生为主体，问题探究为指引，过程评价与结果评价相结合，努力实现师范生在读期间，跟随导师深切融入教育教学活动，开拓视野，培养教育教学技能，以此强化实践环节。

在此基础上，还可以引导师范生观察问题、分析问题，在解决问题的过程中形成科研成果，充实育人内涵，提升育人水平。

对“U-S”共同体视域下小学教育师范生培养模式的探究，有利于打通职前职后人才培养的藩篱，将小学要素合理嵌入高校师范生培养体系，以此强化实践环节，在更大程度上优化小学教育师范生培养模式，提升培养质量，推动区域教育事业和经济社会实现进一步发展。

[[1]] Sirotnik k A，Goodlad J I .School-university partner-ships in ac－tion: concepts，cases，concerns[M]. New York : Teacher S College press，1988:91-104.

[[2]] 鲍传友，李鑫.从“局外人”到“局内人”:中小学教师参与“U-S”合作的角色困境及其转变———基于北京市“U-S”合作项目的调查分析[J].教育发展研究，2019，（08）.

[[3]] 刘晓玲.转型发展视域下职前教师“U-S”合作培养模式的策略性博弈[J].教育探索，2017（04）.

[[4]] 郭永峰，毕波，于海雯.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状研究[J].学位与研究生教育，2016，（06）.

[[5]] 冯永刚.高等教育公共性的制度障碍及其破解[J].江苏高教，2014，（02）.