基于深度学习的小学数学教学策略探索——以沪教版一年级数学《分与合》一课为例

基于深度学习的小学数学教学策略探索——以沪教版一年级数学《分与合》一课为例

田迎春

上海嘉定区世界外国语学校  上海嘉定区201802

【摘要】能够发生真实学习的课堂就是深度学习的课堂，小学数学深度学习不只是追求数学知识技能的理解与掌握，其更强调学生具备内在学习动力和思维品质。为此，在教学中，教师应该创设真实、开放的情境，调动学生积极的学习情绪，提出有利学生进行深度思考的有效问题，给学生留有独立思考的空间；并且，设计多元评价形式，创设多维对话场景，促进学生的内在思维变化，以引导学生积极主动地进行数学知识与思想方法的批判式理解、迁移运用、问题解决与创新。

【关键词】深度学习；教学策略；小学数学

一、问题提出

近几年，随着我国课程改革的深入，越来越多的教育者开始关注学科教学中的深度学习，深度学习，不仅是新时代教育的追求，它还对应了数学学科核心素养之需要，符合了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的要求：“数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养，数学作为促进学生全面发展的重要学科，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”为了引导学生进行深度学习，落实数学学科素养的培养，我们通过查阅文献和组内讨论，解读了小学数学深度学习的内涵；并基于对其内涵的理解，进行了组内教研，调整了教学设计，尝试探索有效的小学数学深度学习教学策略。

二、小学数学深度学习的内涵

小学数学学习不止于数学知识技能的获取，其重点在于理解数学思想方法，具备用数学思想方法解决实际问题的能力，通过数学学习，学生能够带着乐趣与好奇，用数学的眼睛观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达，这便是数学学习的目的与意义。真正意义上的小学数学深度学习，应该包括数学学习内在动力和数学思维品质两大基本要素。

1.数学学习内在动力

数学学习内在动力指学生积极主动学习的一种情绪状态。在数学学习过程中，学生的学习内在动力如同学习的引擎，它能促进学生自主的进行思考，理解数学的思想方法，并将其迁移应用在不同情境中。

2.数学思维品质

小学数学学习的核心在于形成和提高数学思维。不同于普通的数学思维训练，小学数学深度学习指向于高阶思维，即不仅要理解和运用数学的思想方法，还能够对数学思想方法提出批判或质疑，联想数学知识、思想和方法，将其运用于不同情境中，解决问题，甚至做出创新。

三、小学数学深度学习的教学策略

小学数学教学往往利用创设真实的情境、提出有利于学生深度思考的问题、设计多维互动评价等方式，引导学生经历“分析与综合、抽象与概括、类比与比较、迁移与类推、发散与聚合、逻辑推理”等认知思考过程，从而提高学生的思维能力，培养思维品质。据此，我以“培养数学思维品质、提高数学学习内在动力”为根本目标，选定了沪教版一年级第一学期《分与合》一课，创设有趣情境、提出开放问题、设计多维评价三个方面调整了其原本的教学设计，并进行了课堂教学实践。

1.创设有趣情境，调动积极情绪

我发现在许多公开课上，教师总是要创设一些“有趣”情境，比如游戏、挑战、真实生活情境等。也就是说，“趣味”不仅限于学生喜欢的“游戏”，它还包括了真实问题的“熟悉感”、“代入感”以及难度挑战的乐趣。

结合这些考虑，我改变了《分与合》一课原本“观察算式进行填空”的单调情境，尝试设计了“小鸡吃米”的趣味情境，老师带来了两个盆子，盆子里各撒了一把米，有10只小鸡过来吃米，每个盆子旁边各有几只小鸡在吃米呢？

在这样真实、有趣、具有挑战性的问题情境中，学生具有极强的自我代入感，有清晰的任务导向和挑战成功的欲望；在学习过程中，几乎全班学生都主动举手回答问题，课后不少学生还主动与老师交流自己的思考，主动学习的情绪积极饱满；学习积极性和主动性明显提高了许多。可见，创设有趣情境，调动积极的学习情绪，是小学数学深度学习的出发点。

2.提出开放问题，解放思维限制

在深度学习中，教师的提问不仅应指向于知识的理解，还应不限制学生的思维，引导学生进一步思考知识和方法，从而收获对知识的深度理解，将知识灵活地迁移运用在不同情境中，甚至创新知识。

对于如何进行有效的深度提问来促成学生的深度学习？我最初的心得是问题语言简洁清晰；提问目的的指向明确，不产生歧义；问题先后顺序符合逻辑。比如在《分与合》一课的最初设计环节中，按照以往教学模式，同学们，9加几等于10？学生马上回答1，好，9加1可以组成10，这样依次找到所有10的分拆，这样指向明确、逻辑清晰的提问，的确可以引导学生快速根据初步发现的规律，解决问题。如此高效的教学，何乐而不为？

然而，我发现以上教学模式以教师的引导为主，学生主要在教师的牵引下机械地按规律填数，学生并没有深入思考10的分拆与组成的可能性。这样的学习重在习得，缺乏思维的深度。为了引导学生深入思考，我将此部分的提问做出了调整，将封闭式的提问改变为开放性的提问，即直接让学生思考“两个盆子旁的小鸡有多少种可能呢？如果用数字表示，你会列出几种算式呢？你会画一画吗？”像这样开放式的提问没有了过程性的暗示，对学生独立思考的要求更高。

3.设计多元评价，促进内部反思

深度学习，培养思维品质，不仅存在于理解、应用知识，解决问题的思考过程中，还存在于对自我学习情况的评估和反思中，通过鼓励学生自我反思，可以帮助他们再现数学学习经历，进一步理解数学知识和思想方法，实现灵活应用与创新。

为了帮助学生有意识地在学习过程中，对自己的学习情况作出评估，并进行反思，基于这节课的学习目标达成，我设计了多元的评价方式，包括：①基础课堂学习单；匹配课堂学习内容，帮助学生及时检验知识理解程度，并提出质疑或疑惑；②拓展课后练习单；课后练习单是课堂学习的拓展，他可以帮助学生将深入理解的知识迁移应用于新的情境中，以评判自己知识运用的情况。③综合活动练习；活动练习相比练习单，其形式更加灵活开放，学生不仅可以运用学到的知识做有趣的活动，解决问题，甚至还可以做出创新。

四、总结与反思

课堂是教学的主阵地。把握课堂、有效教学，让学习真实地在课堂中发生，然而，重“教”而轻“学”，看似老师都“教到位了”，但其实，被迫接受学习的学生们并没有真的“学到”。如何让学生学得有趣、有效又有意义？我想，真正的学习应该是学生自主进行的学习。学生能主动参与学习，感受学习的乐趣，甚至提出质疑或批判，解决问题、做出创新，这样深度的学习才是真正意义上的有效学习。

参考文献：

[1]马云鹏. 吴正宪. 深度学习：走向核心素养.学科教学指南.小学数学.[M].北京. 教育科学出版社.2019.3

[2]郭剑峰,史息良.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究,2018(22):24-25.

[3]刘丽丽,李静.理解视角下的深度学习研究[J].当代教育科学,2016(20):41-45.

[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,34(11):57-62.

[5]马云鹏．深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J]．课程·教材·教法，2017，37（4）：61．

[6]朱智贤．关于思维心理研究的几个基本问题[J]．北京师范大学学报，1984（1）：

[7]洪燕君，周九诗，王尚志，等．《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询——访谈张奠宙先生[J]．数学教育学报，2015，24（3）：3539．

[8]任旭，夏小刚．问题情境的创设：基于思维发展的理解[J]．数学教育学报，2017，26（4）：16．

[9]刘晓萍．促进深度学习的教学策略[J]．教育研究与评论（小学教育教学），2015（10）：15-17．

[10]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报,2019,28(04):66-70.

1