大数据背景下高中英语写作教学对策微探   

大数据背景下高中英语写作教学对策微探   

孙艳芳

山东省日照莒县第一中学276500

摘要：大数据教育改革背景下，为提高高中英语写作教学质量，教师应当改变教学理念，为学生建构全新的写作学习模式，可采取以下教学改革对策：开放式写作，突出学生主体思想；网络平台建构，开展多维度互动；大数据分析，精准推送优质资源；动态学情评估，分层化写作指导；社交多元评价，鼓励学生写作创新。

关键词：高中英语；写作教学；大数据背景；教学对策

引言：高中生具有独立的写作思路，为挖掘出高中生写作学习潜能，教师契合大数据教育背景，创新高中写作教学模式，为学生建构开放、自由、民主的写作学习氛围，旨在不断提升高中生英语核心素养。

一、现状解析 

通过对当下高中英语写作教学现状分析可知，由于应试教育环境的影响，导致高中英语写作教学模式过于呆板，如教师忽略学生主体思想、没有与学生开展多维度互动，且教育资源配置教学效能较低，不能根据学生的写作学习能力，给予动态及时评价与指导。由于上述多种因素的影响，导致高中生英语写作学习质量停滞不前，阻碍了高中生英语综合实力的提升。为此。教师应当在大数据教育背景下，主动创新教学模式，探索英语写作教学新思路、新路径、新模式。

二、教学对策

（一）开放式写作，突出学生主体思想

高中生的写作学习能力，取决于高中生的主体思想是否得到充分表达。为此，教师必须改变传统的教学理念。在写作教学中，全面贯彻以人为本教学理念。在大数据教育背景下，教师为学生建构开放式写作学习模式，挖掘出高中生写作学习潜能。在开放式写作学习环境下，有效突出学生的英语写作主体思想，使得学生的情感思维思想活动，均得到全面的表达，促使学生不断增强写作学习兴趣与获得感，并形成良好的英语写作学习习惯与意识。

例如，高中英语“Unit 2 Exploring English”文本教学过程中，为启发学生的英语学习探索意识，促使学生进行自主探索学习，完成文本的阅读思考，教师可基于读写结合的教学理念，挖掘出学生的英语写作学习潜能。在学生英语写作练习时，教师需突出学生的主体思想，围绕“English writing inquiry”主题进行写作练习。

教师基于大数据背景，为高中生建构开放式写作学习环境，促使学生基于互联网数据资源的学习利用，发散学生的写作思维。学生进行英语写作探究时，可基于以下领域进行思考：English writing format requirements；English grammar requirements；English writing topic requirements。学生在英语写作学习时，不断巩固英语写作知识，完成对写作格式、语法、主题的掌握，保证英语写作练习的质量，实现对英语文本“English writing inquiry”的深入阅读思考。

（二）网络平台建构，开展多维度互动

英语写作属于学生的独立思想活动，在学生英语写作时，应当开展多维度的写作互动，使得学生的思维，进行多元碰撞，进而产生写作灵感与写作思路，并对英语写作内容进行精雕细琢，保证英语写作内容的可读性。

为实现多维度互动教学目标在实际英语互动教学创新时，教师应当基于大数据技术，为学生建构网络互动平台。并给予学生自主学习的空间与环境，保证学生进行多维度的互动，如师生课堂互动、生生课堂互动、线上视频互动、线上学生个体互动、网络写作分享互动等，保证互动的深度与广度，不断提高高中生写作学习核心素养。

（三）大数据分析，精准推送优质资源

在高中生英语写作学习时，优质的写作学习资源，能够激发出学生的写作潜能，促使学生产生更多的写作灵感。为此在实际教学改革时，教师可基于大数据背景，开展高中英语大数据教育信息分析，进而根据学生的写作兴趣、爱好特点与优势，给学生推送优质的写作学习资源。通过不断提升，学习资源推送的及时性与精准性，可使得教师对英语写作学习资源进行科学合理的配置，有效提高了写作教学指导工作水平。 

例如，英语教学“Unit 2 Let's celebrate!”相关内容时，为有效发散学生的写作思维，促使学生进行高效的写作练习，教师围绕“庆祝”的写作主题，合理利用大数据技术，对互联网教育资源进行整合，并对其进行科学合理的筛选归类。在大数据分析下，根据学生的实际学习情况，为学生精准推送优质的教育资源，如学生的生日庆祝、学生的奖学金庆祝、学生学习综合能力进步的庆祝、学生英语演讲比赛获奖的庆祝等。在学生处于幸福时刻时，教师为学生推送精准的英语写作学习资源，启发学生通过英语写作，表达出自己内心的喜悦与幸福。基于内心快乐情绪的驱动，可有效激发出学生的英语写作学习潜能，保证高中生英语写作学习的质量与效果。

（四）动态学情评估，分层化写作指导

大数据教育环境下，为提高高中学生英语学写作学习能力。教师应当对高中生的学习能力与最近发展区，进行动态评估，并采取分层写作教学指导。动态学情评估时，教师可合理利用大数据技术，根据多元信息的整合，对学生的学情进行准确客观全面的评估，为后续分层教学写作方案的优化提供有力参考，以保证分层教学的精准性、可行性与有效性，有效提升高中生英语写作学习效果。

（五）社交多元评价，鼓励学生写作创新 

教师开展学生英语写作教学评价时，应当围绕高中生主体思想、身心成长规律，创新教学评价模式。为此，教师采取社交多元评价策略。基于高中生的社交诉求，建构全新的教育评价模式，并保证多元主体参与教学评价，使得学生的英语写作练习，更加具有灵活性与科学性。在社交多元评价环境下，学生之间可相互分享，相互学习，使得学生的写作创新能力得到有效提升。

例如，人教版高中英语“Unit 1 Knowing me, Knowing you”教学时，教师契合教学内容，引导学生进行英语写作创新。为实现预期目标，教师围绕高中生的社交沟通诉求，为学生建构社交多元评价的学习环境，使得学生在英语写作中进行社交沟通，满足学生的好奇心与表现欲。

在文本“Knowing me, Knowing you”教学时，为促使学生了解文本的教学主题“认识我，认识你”，在相互认识过程中，满足学生的社交需求，促进高中学生身心健康成长，为此，在高中生英语写作学习时，教师设定“认识你我”的英语社交写作主题。“认识你我”的英语社交写作主题鼓励学生通过英语写作介绍自己、介绍朋友、介绍自己的兴趣爱好，如Like classical music, like basketball, like literary books, like detective novels, like English speech。在学生进行英语社交写作后，教师采取多元主体评价策略，引导学生进行自主评价、相互评价，促使学生进行深度的相互学习，提高写作综合能力。

三、结束语

综上，文中以高中英语写作为例，阐述了大数据教育背景下，英语写作教学改革对策，旨在说明写作教学改革创新的必要性。在今后教学中，教师需要秉持创新教学理念，根据教育改革思想改革要求，不断总结经验，提升自我教学能力，为高中生英语写作学习提供有力支持。 

参考文献：

[1]翟茜茜.读后续写:高中英语写作教学对策研究[J].课堂内外(高中教研),2021(7):58-58.

[2]孙雪森.大数据背景下高中英语写作教学对策[J].试题与研究:教学论坛,2021(31):0166-0167.

[3]王海斌.大数据背景下高中英语写作教学的对策[J].学周刊,2021(27):125-126.