吉林外国语大学
摘要:OBE理论在我国被引入及被研究的时间较短。姜波研究了OBE在制造业的应用。李洁是国内较早对OBE模式和英语课程相互结合进行研究的学者,她认为应以OBE理论为指导原则,根据学习者、社会及行业的需求进行学习目标和教学内容的设定。基于此,以下对基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设进行了探讨,以供参考。
关键词:OBE理念;大学英语;基层教学;组织建设探索
引言
成果导向教育(Outcome-based Education,以下简称OBE)作为一种以学习者为中心、学习成果为导向的教育哲学思想,重点强调学生能力培养和能力训练[3]。人工智能、虚拟仿真等新兴信息技术对改变基层教学组织的功能,如教学组织形式、转变教师角色、提高教学质量等方面带来了可能性。全面贯彻以学习成果为导向的教育理念,以本科专业类教学质量国家标准为依据,结合社会发展新需求和学科交叉融合新趋势高校学科专业特色,更准确定位专业培养目标,成为各高校建设与实践的重点。大学英语基层教学组织也应顺应OBE理念,打造以学生为中心、以成果为导向的基层教学组织,以提升学生的英语水平,为培养国际化人才奉献力量。
一、OBE理念概述
随着高等教育教学改革不断深化,众多理念与方法如同雨后春笋般出现。其中OBE(Outcomes-based Education)理念,又称成果导向教育,引起了大家的关注。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。基于OBE的教育理念可以充分优化教学设计与方法,着重强调以成果为导向的教育,可以让学习者达到终身学习的目的,在其指导下的新型教育教学模式更具有针对性,通过合理化教学方案精准提高学习效果。OBE理念的出现,为我国高校的教育教学尤其是“大学英语”教学提供了新的思路,打破了传统“大学英语”课堂对教师和学生的禁锢。OBE理念聚焦学生的参与度,激发学生的兴趣,全面提高学习效率,从而实现以学生为中心、以产出为导向的教学,并且使教师通过数据洞察学生学习效果并进行精准的学生评价,推动了“大学英语”教学的发展。
二、基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设策略
(一)优化资源配置,细化执行单位
首先,在OBE理念指导下,以学生学习产出为目标,统筹学校、学院、系部的教学培养目标,优化资源配置。依托课程、课程组、教研团队,覆盖大学英语课程所有教师。其次,细化基层教学组织承担的具体执行单位。将大学英语课程的具体任务模块化,教学管理、教学建设、教学改革、教师发展等工作均须落实到具体负责人,根据大学英语课程培养方案,组织落实教学任务,开展教学质量评价,加强各个教学环节等。目前,A校大学英语基层教学组织要求所有外语系教师教授大学英语课程,高级职称教师100%教授本科生大学英语课程,基本形成了学校、学院和系三级教学督导体系,建立了新开课和开新课的试讲考核机制,实施规范化的教学管理。此外,在教研室的基础上建立当代语言学、语言教学与发展、文学文化研究和翻译学研究四个研究中心,打破教研室壁垒,促进不同研究方向教师间的交流融合。
(二)明确教学目标
2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国,这为我国工程类专业学位实现国际实质等效、工程类毕业生海外求职或进入国际大公司提供了契机[3]。作者所在院校是一所以理工科为主的高校,以此类院校为例,教师在制定教学目标时可遵循三个基本理念:成果导向、以学生为中心和持续改进。这三个理念对引导和促进专业建设与教学改革,以及提高工程教育人才培养具有重要作用。结合我国正在开展的基于OBE理念的工程教育专业认证体系,教学目标应参照学生毕业要求,根据工科院校学生特点进行有针对性的制定,以便满足学生的就业需求。OBE理念下,教师可以针对课程每单元或每小节的学习内容进行“反向设计”,将学生的毕业要求巧妙地融入到教学目标和教学设计中,同时,教师可以及时准确地掌握每个学生的学习轨迹,并根据他们的基础制定不同的教学目标,提供多样的学习机会。
(三)建设管理制度,明晰各级权责
OBE理念下,学生是教学活动的中心,教师与基层教学组织应创设良好的学习条件与环境,有良好的管理制度,才能促进基层教学组织的功能最大化。大学英语基层教学组织应完善管理制度,明晰各级权责;应建立较完善的议事决策、教学过程管理、教学研讨活动、青年教师导师、备课听课评议、教学质量督导和考核评价等基本制度并执行到位[8]。在基层教学组织发挥教学职能方面,应致力于建设教师教学管理制度,提高课堂教学质量,严格执行课程教学计划,规范考试管理;推动教师严格执行教学纪律与教学规范,树立良好的教风,践行全员、全程、全方位育人理念,实现思政要素进培养方案、教学大纲、教材教案以及教学评价等。在基层教学组织发挥的学术功能方面,应致力于构建学术交流、教研统一的协同机制,定期举行科研活动,通过主动参与科研活动,实现教师间的双向多元互动,促进科研的交流与融合
(四)教学资源的投入
不可否认的是,大学英语课程作为公共基础课程,在当今国际国内经济迅猛发展的背景下,具有十分重要的作用,尤其是对于与国际接轨的相关专业或行业来说,英语语言能力学生未来职业生涯能否成功的重要基础。例如,空乘专业学生在进行航空公司的面试时,最重要的考核项目之一就是英语交际能力。这就需要高校投入的资金和支持力度来配合大学英语课程的开展,如组织教师进行先进教学理论的培训,聘请行业专家学者来校讲授OBE或微课等先进教学理论与方法。同时,加大大学英语课程微课的建设力度,鼓励大学英语教师多多学习微课制作技术,参加相关微课比赛。只有充足的物质与理论保障,才能真正让大学英语课堂及大学英语教师从内而外地焕发生机。
(五)大力鼓励教师参与课程管理工作,促进教师自身发展
目前,由于高校英语课程管理模式众多,没有一个统一的管理方案,导致大部分教师在不同管理体制下都面临着一定的专业问题,如对自身认知不够明确、专业发展机会匮乏及自身定位模糊等,这些都对教师发展产生了一定影响,教师的积极性和创造性不高。对此,高校在制订教师发展计划时,不仅要帮助教师认识到大学英语课程的真正内涵,以及大学英语教学对学生综合素质的影响,还要增加教师的进修机会,帮助教师在语言能力、教学理念和教学方式上不断提高和深化,进而提高大学英语课程教学的整体质量和效果,完善大学英语课程管理体制。
结束语
将OBE教学理念引入大学英语课程,并融合微课的先进教学手段,能够更好地推动大学英语课程的不断完善。从长期看“可有效解决我国高校在人才培养方面存在的问题,推动学生综合素质的不断发展,从而使学生成为更符合社会需求的高素质人才”。大学英语教师应了解教学现状,及时作出调整,从教学目标、教学内容、教学评价等方面深入探究,真正构建出满足学生学习需求的精品课程。
参考文献
[1]李雪,林意新,李长熠.新工科背景下基于OBE理念的大学英语课程设计[J].林区教学,2021(12):88-91.
[2]林琳.基于OBE-CDIO理念的大学英语多模态教学探究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(22):160-162.
[3]李志莹.基于OBE理念的大学英语教学设计与实践研究[J].现代商贸工业,2021,42(33):128-129.
[4]周春红.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革[J].科教文汇(下旬刊),2021(09):181-182.
[5]张翼.基于OBE的大学英语课程教学改革[J].海外英语,2020(22):166-167+176.