基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设探索

基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设探索

张兰

吉林外国语大学

摘要：OBE理论在我国被引入及被研究的时间较短。姜波研究了OBE在制造业的应用。李洁是国内较早对OBE模式和英语课程相互结合进行研究的学者，她认为应以OBE理论为指导原则，根据学习者、社会及行业的需求进行学习目标和教学内容的设定。基于此，以下对基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设进行了探讨，以供参考。

关键词：OBE理念；大学英语；基层教学；组织建设探索

引言

成果导向教育（Outcome-based Education，以下简称OBE）作为一种以学习者为中心、学习成果为导向的教育哲学思想，重点强调学生能力培养和能力训练[3]。人工智能、虚拟仿真等新兴信息技术对改变基层教学组织的功能，如教学组织形式、转变教师角色、提高教学质量等方面带来了可能性。全面贯彻以学习成果为导向的教育理念，以本科专业类教学质量国家标准为依据，结合社会发展新需求和学科交叉融合新趋势高校学科专业特色，更准确定位专业培养目标，成为各高校建设与实践的重点。大学英语基层教学组织也应顺应OBE理念，打造以学生为中心、以成果为导向的基层教学组织，以提升学生的英语水平，为培养国际化人才奉献力量。

一、OBE理念概述

随着高等教育教学改革不断深化，众多理念与方法如同雨后春笋般出现。其中OBE（Outcomes-based Education）理念，又称成果导向教育，引起了大家的关注。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。基于OBE的教育理念可以充分优化教学设计与方法，着重强调以成果为导向的教育，可以让学习者达到终身学习的目的，在其指导下的新型教育教学模式更具有针对性，通过合理化教学方案精准提高学习效果。OBE理念的出现，为我国高校的教育教学尤其是“大学英语”教学提供了新的思路，打破了传统“大学英语”课堂对教师和学生的禁锢。OBE理念聚焦学生的参与度，激发学生的兴趣，全面提高学习效率，从而实现以学生为中心、以产出为导向的教学，并且使教师通过数据洞察学生学习效果并进行精准的学生评价，推动了“大学英语”教学的发展。

二、基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设策略

（一）优化资源配置，细化执行单位

首先，在OBE理念指导下，以学生学习产出为目标，统筹学校、学院、系部的教学培养目标，优化资源配置。依托课程、课程组、教研团队，覆盖大学英语课程所有教师。其次，细化基层教学组织承担的具体执行单位。将大学英语课程的具体任务模块化，教学管理、教学建设、教学改革、教师发展等工作均须落实到具体负责人，根据大学英语课程培养方案，组织落实教学任务，开展教学质量评价，加强各个教学环节等。目前，A校大学英语基层教学组织要求所有外语系教师教授大学英语课程，高级职称教师100%教授本科生大学英语课程，基本形成了学校、学院和系三级教学督导体系，建立了新开课和开新课的试讲考核机制，实施规范化的教学管理。此外，在教研室的基础上建立当代语言学、语言教学与发展、文学文化研究和翻译学研究四个研究中心，打破教研室壁垒，促进不同研究方向教师间的交流融合。

（二）明确教学目标

2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国，这为我国工程类专业学位实现国际实质等效、工程类毕业生海外求职或进入国际大公司提供了契机[3]。作者所在院校是一所以理工科为主的高校，以此类院校为例，教师在制定教学目标时可遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心和持续改进。这三个理念对引导和促进专业建设与教学改革，以及提高工程教育人才培养具有重要作用。结合我国正在开展的基于OBE理念的工程教育专业认证体系，教学目标应参照学生毕业要求，根据工科院校学生特点进行有针对性的制定，以便满足学生的就业需求。OBE理念下，教师可以针对课程每单元或每小节的学习内容进行“反向设计”，将学生的毕业要求巧妙地融入到教学目标和教学设计中，同时，教师可以及时准确地掌握每个学生的学习轨迹，并根据他们的基础制定不同的教学目标，提供多样的学习机会。

（三）建设管理制度，明晰各级权责

OBE理念下，学生是教学活动的中心，教师与基层教学组织应创设良好的学习条件与环境，有良好的管理制度，才能促进基层教学组织的功能最大化。大学英语基层教学组织应完善管理制度，明晰各级权责；应建立较完善的议事决策、教学过程管理、教学研讨活动、青年教师导师、备课听课评议、教学质量督导和考核评价等基本制度并执行到位[8]。在基层教学组织发挥教学职能方面，应致力于建设教师教学管理制度，提高课堂教学质量，严格执行课程教学计划，规范考试管理；推动教师严格执行教学纪律与教学规范，树立良好的教风，践行全员、全程、全方位育人理念，实现思政要素进培养方案、教学大纲、教材教案以及教学评价等。在基层教学组织发挥的学术功能方面，应致力于构建学术交流、教研统一的协同机制，定期举行科研活动，通过主动参与科研活动，实现教师间的双向多元互动，促进科研的交流与融合

（四）教学资源的投入

不可否认的是，大学英语课程作为公共基础课程，在当今国际国内经济迅猛发展的背景下，具有十分重要的作用，尤其是对于与国际接轨的相关专业或行业来说，英语语言能力学生未来职业生涯能否成功的重要基础。例如，空乘专业学生在进行航空公司的面试时，最重要的考核项目之一就是英语交际能力。这就需要高校投入的资金和支持力度来配合大学英语课程的开展，如组织教师进行先进教学理论的培训，聘请行业专家学者来校讲授OBE或微课等先进教学理论与方法。同时，加大大学英语课程微课的建设力度，鼓励大学英语教师多多学习微课制作技术，参加相关微课比赛。只有充足的物质与理论保障，才能真正让大学英语课堂及大学英语教师从内而外地焕发生机。

（五）大力鼓励教师参与课程管理工作，促进教师自身发展

目前，由于高校英语课程管理模式众多，没有一个统一的管理方案，导致大部分教师在不同管理体制下都面临着一定的专业问题，如对自身认知不够明确、专业发展机会匮乏及自身定位模糊等，这些都对教师发展产生了一定影响，教师的积极性和创造性不高。对此，高校在制订教师发展计划时，不仅要帮助教师认识到大学英语课程的真正内涵，以及大学英语教学对学生综合素质的影响，还要增加教师的进修机会，帮助教师在语言能力、教学理念和教学方式上不断提高和深化，进而提高大学英语课程教学的整体质量和效果，完善大学英语课程管理体制。

结束语

将OBE教学理念引入大学英语课程，并融合微课的先进教学手段，能够更好地推动大学英语课程的不断完善。从长期看“可有效解决我国高校在人才培养方面存在的问题，推动学生综合素质的不断发展，从而使学生成为更符合社会需求的高素质人才”。大学英语教师应了解教学现状，及时作出调整，从教学目标、教学内容、教学评价等方面深入探究，真正构建出满足学生学习需求的精品课程。

参考文献

[1]李雪,林意新,李长熠.新工科背景下基于OBE理念的大学英语课程设计[J].林区教学,2021(12):88-91.

[2]林琳.基于OBE-CDIO理念的大学英语多模态教学探究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(22):160-162.

[3]李志莹.基于OBE理念的大学英语教学设计与实践研究[J].现代商贸工业,2021,42(33):128-129.

[4]周春红.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革[J].科教文汇(下旬刊),2021(09):181-182.

[5]张翼.基于OBE的大学英语课程教学改革[J].海外英语,2020(22):166-167+176.