小学语文教学中如何在课前、课时、课后培养学生的自主学习能力

小学语文教学中如何在课前、课时、课后培养学生的自主学习能力

李姝慧

山西省吕梁市方山县城内第二小学 山西吕梁 033100

摘要：小学语文教师要想培养学生形成优秀的自主学习能力，应在教学中具备较强的耐心。由于自主学习能力的培养是一个极其漫长的过程。在小学语文教学过程中，老师应采用多种方法激发学生兴趣，引导学生将好奇心与精力放在语文学习上，养成自主探究的学习习惯并形成良好的思维方式。因此，教师应充分利用自身的职能，积极发挥在教学活动中的引导者的作用价值，引领学生在有效的语文学习活动中养成优秀的自主学习的习惯，进一步培养学生的自主学习能力。基于此，本文主要分析了小学语文教学中如何渗透培养学生课前、课时、课后的自主学习能力。

关键词：小学语文；自主学习能力；培养策略

引言

在语文教学中采用自主学习模式，对于提升语文教学质量、推动语文教学改革起到了关键作用。新课标背景下，教师应当采用以自主学习为主导、教师指导为辅助的教学模式。自主学习能力是学生学习阶段乃至长大后步入社会工作、生活的一项基本且重要的能力，教师可以从预习环节、课中教学、互助学习等方面合理地组织自主学习，对学生自主学习能力进行有效的锻炼和提升。

1课前培养自主学习能力

1.1精心设计

高质量课堂导入环节对于提升整个教学活动的实施效果较关键。良好的导语也类似于乐章的序曲，能够有效吸引学生的关注，调动学生产生更强烈的求知欲望，为后续顺利完成学习任务奠定基础，使教学活动整体有序和高效实施。因此，在日常开展语文教学活动时，教师便需在导语方面进行细化的设置，或者表现出较高的激情，或者能够引起学生的思考，将学生牢牢吸引在课堂活动中。

1.2预习环节

第一，要给予学生足够的预习时间，一般是学生根据自己课下的学习安排自由地调配预习时间。第二，明确预习任务和要求，学生预习不能漫无目的，而是要熟悉文章内容，了解生字、生词，将疑点、重点、难点问题标注出来，还可以结合课后作业进行自我检验，看看哪些知识没有掌握。第三，课堂前几分钟，教师可以通过提问检查学生预习的情况，了解学生遇到了哪些问题，并随着讲课进度适当地穿插这些问题进行详细的讲解。

2课时培养自主学习能力

2.1营造氛围

自主学习过程中的“自主”不是“自己主动”，而是“自己主导”，所以，自主学习也有“被动自主”和“主动自主”的区别。被动自主学习是在教师的要求下不得不进行自主学习，但是主导行为是被动的，学生学习态度并不积极，遇到问题不愿意思考、探究，只有形式上是自主的，效果并不理想。而主动自主学习中，学生的主导行为是积极的，而且学生有探究、思考的兴趣，或尝试各种学习方法，这种状态下的自主学习效果就会大大提升。

2.2完善教学形式

开展小学语文教学活动时，教师可充分发挥信息技术和情境教学法等手段的优势功能，以此来提高语文教学活动的灵活性和丰富性。同时，教师也需有意识地为学生预留出足够的自主学习和发挥的空间，让学生能够形成自主学习的意识和能力，能够主动利用自身的知识和能力储备来探索未知的学科知识，逐步认识到学科知识的应用价值和趣味性，从而形成更高的学习积极性。教师也需要不断优化自身的教学手段，尽量运用适合的、有针对性的方式开展教学活动，充分调动学生的学习兴趣，促使其主动参与到学科学习中，体验到其中的乐趣。

2.3自主合作教学

小学语文教学过程中，需要重视知识积累，自主学习能力的提升也需要教师不断的引导以及学生长期的独立思考。在教学中，教师可以尝试将自主学习能力的培养与合作学习相结合，让学生利用已掌握的知识来推导新知，锻炼自主思考能力，之后再通过小组合作交流学习，摆脱对教师的依赖，实现自主学习能力的提升。在小学语文自主教学模式中，我们经常组织和开展小组合作学习，但是由于小学学生纪律性比较差，而且专注力有待发展，导致小组合作学习经常“乱哄哄”。根据这一情况，我们必须通过小组合作教学活动的开展，培养学生良好的自主探究品质，提升他们的合作学习效果，促进他们自主发展。

2.4构建生活情境

构建生活情境作为语文教学中较为常用的方法，合理地运用这一方法能够活跃课堂氛围，提升教学效果。教师应根据教学内容融入生活化元素，让学生在学习过程中将知识与生活联系在一起，从而调动学生的学习主动性。这一过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，确保学生能够融入到生活情境中去，调动学生的学习积极性，并开展自主学习。

2.5应用信息技术

小学语文的教学过程中，信息教学技术应用可以有效调动学生学习热情的有效载体。据此，教师可以在语文课堂上借助多媒体等设备和技术，构建生动、形象且满足学生好奇心的语文课堂。在此课堂中，学生会表现出极强的学习主动性，他们的自主探索欲望和主动学习兴趣能够明显加强。可是从实际的语文教学模式中看，大部分教师将信息技术等同于多媒体技术，在应用多媒体技术时也局限了其应用范围，仅仅将其作为再现教材内容的设备，在这种信息技术模式下，学生只是变换了阅读方式，却没有真正改革学习方法。

2.6整合课内外时间和资源

当前，国家积极倡导“减负”，因此，小学生课外作业量有限，拥有比较多的课外时间，但是小学生贪玩儿、好动，虽然我们都希望学生可以将更多的课外时间用于学习，但是显然是很难实现的。因此，教师一方面要提升学生自主学习能力，保证学生在进行教师布置的合理的课外学习时有良好的效果。另一方面教师要充分地整合课内、课外时间及资源，在不影响学生正常课外活动的情况下，将学生的活动体验转变为可利用的教学素材，既可以丰富学生的语文知识，又可以调动学生自主学习的积极性、主动性。

3课后培养自主学习能力

3.1优化评价模式

教学评价作为小学语文教学中重要部分，在旧有的评价体系中，因为受应试教育等功利思想的影响，教师的教学评价更多的是结果性评价，也就是对学生做题情况或者是考试分数进行评价，这实际上难以呈现学生在自主学习过程中的表现，也就难以发现学生在自主学习过程中的具体情况。因为教学评价往往是小学生比较在意的内容，所以教师要从培养学生自主学习能力的角度来进行评价，使学生更加关注自主学习能力的提升。教师要把课上的表现和课后的表现全部纳入评价体系之中，对学生进行多维度评价，使学生知晓怎样做才能够进一步提升自主学习能力，促进学生在“双减”背景下自主学习能力的不断提升。

3.2完善自主作业

完整语文学习以吸收知识为目的，而不是以课堂结束为终点，因此作业的重要性由此凸显。也就是说，教师在小学生语文自主学习环境下提高教学质量，需完善对学生课后作业的设计，使其在作业完成过程中进行自主思考与学习。而从学生角度来说，面对课后作业展开自主思考、回顾知识并加以运用，在课后自主学习中解决语文应用问题，深化知识理解并加强吸收，更系统的知识体系在此过程中形成，学习效果提升，自主品质也能增强。

结束语

总之，教学工作是一项常做常新的育人工程，“双减”政策的实施给小学语文教学工作提出了新的要求，培养学生的自主学习能力就是要求之一，语文教师要从学生长远发展角度考虑，在教学中培养学生这方面的能力，为学生的成长打好基础。

参考文献

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